【专题名称】中学语文教与学【专 题 号】G31【复印期号】2006年03期【原文出处】《语文教学之友》(廊坊)2005年11期第16～18页【作者简介】作者单位：泉州师范学院中文系
一、调查的起因
中学语文教学主要是阅读教学和写作教学。就课时量来看，一般每周五六个课时，而其中作文占两个课时。由此可见作文教学的重要性。作文教学如此重要，花费的时间那么多，可遗憾的是大家普遍持有一种看法：作文教学收效不大。
针对作文教学的状况，很多人都进行过反思，找出了多种原因。纵观这些原因，最后往往都归结到两个方面：学生的学法和教师的教法。前者诸如学生的阅读量不足、生活面狭小、对写作普遍缺乏兴趣等等；后者诸如教师给学生过多的限制（毫无新意的题目、所谓的“高”立意、僵化的结构套路等）、指导不当（写作训练的手段单调、写实的少而写想象的多、没有培植写作的发表意识和读者意识等）、批改存在问题等等。对于作文教学现状的反思，还有些同志提到了作文教学的教材问题。但在反思目前作文教学现状时，有一个问题似乎还没有引起大家充分的关注，那就是语文教师自身的写作问题。
为了能更好地认识这个问题，笔者对中学语文教师的写作现状进行了一番调查，并作了一些相应的分析，提出了一些相应的对策。
二、调查的内容
写作内容。它包含实用写作（教案、教学计划和总结等）、教学论文、下水作文、文学创作和其他写作。
写作目的。针对上面几项不同的写作内容，在其后分别设置了四个选择项：A.主要为了应对学校检查；B.主要为了评职称；C.主要为了提高教学质量；D.主要为了其他兴趣。
写作数量。它包含近一年来教学论文、下水作文、文学创作和其他写作的篇目数（不包含实用写作）。
文章发表情况。它指近一年来已发表的教学论文、文学作品、其他文章的报刊级别和数量。
对自身写作与作文教学关系的看法。针对这一问题，设置了三个选择项：A.认为两者没有关系；B.认为两者关系不大；C.认为两者关系密切。
三、调查的对象与方法
1.调查对象。
选取了本市不同地域（市区、山区、沿海）10所中学的300位语文教师。10所中学中有9所是公立学校，1所是私立完全中学。9所公立学校中有3所是初级中学，3所是高级中学，3所是完全中学。每所中学任意抽取30名语文教师（其中高级教师、中级教师和初级教师各占10名）。
2.调查方法。
采取抽样问卷和谈话的形式。
四、现状及分析
1.写作内容狭窄。
在调查的300个对象里，在过去一年中写实用文（教案、 教学计划和总结）的人数占100％；写教学论文的139人，占总人数的40.6％；写下水作文的18人，占总人数的6％；从事文学创作的6人，占总人数的2％；其他写作的3人，占总人数的1％。
从上面的调查数据里，我们可以发现教师的写作内容主要有两类：一类是实用文（主要是教案），另外一类是教学论文。其他文体教师基本不写，很少写下水作文，更少从事文学创作。
写教案，对提高写作能力作用不大。对于语文教师来讲，多写一些教学论文是很有必要的，可以用来总结教学经验，提高教学的理论修养，也可以用来与同行进行交流。写下水作文对作文教学有很大帮助，这是前人的经验证明了的；搞一些文学创作，对提高自身的写作能力也肯定是大有益处的。
2.写作目的急功近利。
在调查教师写作的几项内容时，我们发现他们写实用文（基本是教案）主要是为了应对学校检查的占总人数的87％；写教学论文主要是为了评职称的占总人数的97％（写教学论文的共139人，而主要目的是为了评职称的就有132人）；他们中有6人写下水作文，主要目的都是为了提高教学质量；他们中有其他写作的3人，主要目的是为了个人兴趣。
可见，教师的写作普遍带有极强的急功近利的目的。他们很少有为了提高教学质量而去主动写作的，写作对他们而言只是一种被动需要。面对如此局面，我们确实应该大力提倡语文教师主动地去写作。
3.写作数量稀少。
大多数中学语文教师写作数量的基本情况是，一年写大约200个课时左右的教案。教案写作在形式上没有太大的变化，在内容上基本是重复上一次所教过的东西，写教案对写作能力的影响不大。还有一项重要写作就是教学论文的写作。从调查的数据中可以发现，中学语文教师基本上是两年左右写一篇教学论文，论文字数一般在两三千字左右。
写作能力是写出来的。没有写作的数量，哪来写作的质量，这就像竞技体育，运动员没有一定的运动量，就不可能取得好的运动成绩。
4.文章发表的刊物级别不高，数量也不多。
被调查的300位中学语文教师中，在过去的一年里有发表教学论文的104人，占31.3％，其中初级教师38人，中级教师53人，高级教师13人。在校级报刊发表论文的73人，总共82篇；在县级报刊发表论文的45人，总共49篇；在地市级报刊发表论文的36人，总共41篇；在省级或是国家级报刊发表论文的12人，总共14篇。
发表文学作品的只有2人。1人在省级报纸发表了一篇报告文学；1人在地市级报纸上发表了两篇杂感。
就笔者了解到的情况是，校级论文很少有筛选，县级、地市级论文只要你交钱就能发表，只是在省级或国家级报刊上发表论文会难一些。
5.对“自身写作与作文教学关系”的认识存在偏差。
在问卷调查中，认为两者没有关系的5人，占1.7％；认为两者关系不大的186人，占60.2％，认为两者关系密切的109人，占36.3％。从这组数据看出，绝大多数的中学语文教师认为，教师自身的写作与作文教学的关系不大，只有1／3左右的教师认为教师自身的写作与作文教学的关系密切。这不能不说语文教师在这个问题的认识上还存在一定的偏差。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在当文学教师时，曾经写过一千多篇小作文，对此他是这样说的：“不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言。”（注：韦志成.作文教学论.广西教育出版社，1999） 由此可见，教师自身的写作与作文教学的关系是多么密切。这一点我们万不可忽视。
五、可能导致的后果
从调查结果的总体来看，由于中学语文教师写作目的急功近利，不爱写，很少写，写的东西内容过于狭窄，质量也不高，加之对自身写作与教学的关系在认识上存在一定的偏差，这就很有可能出现下面的一些问题。
1.语文教师写作的直接经验缺失，以致不能很好地指导学生写作。
写作是一种技能（智力技能），这种技能是通过不断地写作练就的。如果语文教师不写作，或是写作数量很少（除了教案，平均一年只写两三千字），教师自身的写作技能不仅很难提高，而且会逐渐衰退，其后果必然是教师自身写作直接经验的缺失。那么在作文教学中，教师只能靠间接经验，看看别人是怎么说的，然后依据别人说的（或是加上自己的推想）去教学生写作文。事实上，这样会出现下面三种情形：一是别人讲的写作经验你往往很难彻悟，很难体验。惟有教师自己的写作经验最真切，最适于用来指导学生写作。二是别人的写作经验无法穷尽我们在写作教学中可能遇到的各种问题。写作的实际情形是千变万化的，只有教师具有了丰富的直接经验和间接经验，才能从容应对学生在写作中的困难。三是别人的经验可能存在不够准确的地方，甚至错误的地方，如果拿来指导写作教学就会以讹传讹。
对于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生早就有过阐述：语文教师写下水作文，“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验”。（注：叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980） 语文教师惟有自己常写作、多写作，才能不断积累写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。
2.教师失去了学生在写作学习中的榜样作用。
在美国中小学作文教学中普遍提倡的“五个要素法”中的一个就是：“让学生感觉老师就是作家。”（注：韦志成.作文教学论.广西教育出版社，1999） 这个的意思很明白，老师不一定是作家，但老师应当去扮演好作家这个角色。这句话，事实上强调的就是语文教师在写作上的榜样作用。
教师在学生的心目中有着特殊的地位，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。语文教师自身经常写作能给学生的写作起到很好的示范作用，反之，如果语文教师都不爱写作（或是害怕写作），学生不愿意写作就是很自然的事了。
3.在一定的程度上，影响了教师对作文教学的重视程度。
语文教师自身不爱写作，定然会影响其对写作的重视程度。不重视作文教学，就不能很好地利用每周两节的作文课时间。有的教师上作文课不认真备课，有时只是随意在黑板上写个作文题目，让学生自己去信笔涂抹，没有任何的写作指导；还有的干脆把作文课改为其他内容的语文课。对作文教学的不重视，还表现在：作文批改不及时，讲评缺乏针对性，作文写作数量严重不足，等等。
六、原因与对策
语文教师不爱写作，很少写作，既有教师主观方面的原因，也有其客观方面的原因。
1.客观原因及对策。
语文教师都有繁重的教学任务，而且还有很多与教学工作关系不大的琐事。他们每天要上两三节课，要备课，要批改作业，很多人还担任班主任工作；他们每周还有不少其他各种活动：集体备课、听课和评课，年级与学校的例会，兴趣小组活动，一两个晚上的辅导课，各种评比和竞赛（教师的、学生的）；他们还得经常准备面对各种检查；他们还得参加各种进修、培训：学历的、职称的、普通话的、计算机的等等。人的精力是有限的，教师们往往被这些名目繁多的事情弄得疲惫不堪。
我们曾大声疾呼给学生减负，教育管理部门（学校和上级管理部门）也应当本着理解教师和关心教师的愿望，着实给教师减负，使学校活动能少一些、精一些，使教师的进修、培训能真正落到实处。事实上，对促进教育教学来说，学校的许多活动都是低效的，甚至是无效的，教师参与活动是出于无奈，领导组织活动是履行职责（对上级负责）。学校应以教育教学为中心，教育管理部门要讲究务实，不搞与教育教学无关的活动，不搞可搞可不搞的活动，不搞流于形式的活动。只有这样，广大教师才能有更多的精力直接投入到教育教学上，才能有更多的精力投入到自身的专业素质的提高上。
2.主观原因及对策。
思想上产生懈怠，原因有两个方面。首先，没有深刻意识到自身写作对作文教学影响的重要性。毫无疑问，对这一问题意识不到位的人，他们肯定对自身的写作存有轻视心理。这样，就无法唤起他们提高自身写作能力的欲望。其次，虽已经意识到自身写作对作文教学的重要性，但心态浮躁，总是给自己找工作忙、没有时间的借口。然而事实上，不管工作多么繁忙，只要你是有心人，总是可以找到写作时间的。另一方面，写作是艰辛的创造性劳动，很多语文教师觉得，通过提高自身的写作能力从而提高学生的写作能力，太费力气，况且作文分数在整个语文考试中所占的分数比例不是很高，一般的语文考试作文只占总分值的30％到40％，学生在作文上得分的分差是不大的。与其把力气花在提高学生的作文分数上，不如把力气花在提高学生语文其他方面的分数上。
针对自身的问题，在教学实践中，语文教师不仅要有自身写作会极大提高作文教学质量的强烈意识，而且要克服目前普遍存在的浮躁心态，要静下心来，常写作、多写作，从中发现问题，积累写作指导的经验。
3.其他方面的原因及对策。
一是缺乏得力的行政引导措施。教育行政部门对发表文章的教师可以予以适当的奖励，还可以把发表文章与工作量挂钩，与评优、评先挂钩，与职务晋升挂钩。教育行政部门有无引导措施，引导措施是否得当，对教师的写作都会产生很大的影响。
二是中考、高考对写作教学的导向作用力度不够。在多年来的高考语文试卷中，作文分数只占40％，（在总分150分中占60分），在各省市的中考语文试卷中， 作文分数基本上占40％左右。作文分值不高，加之阅卷者根深蒂固的“四平八稳”的评卷观的影响，以致学生的中高考作文在得分上拉不开差距。这在一定程度上使一些语文教师漠视了写作教学。如果在中考和高考的语文试卷中能把作文的分值提高到占50％，甚至占60％，我相信，语文教师对作文教学一定会进行一番冷静的审视，会对自身的写作与作文教学的关系问题有一个新的定位。
三是教师发表文章的园地不足。大多数人写文章的最终目的是为了发表，如果教学论文或文学作品不能发表，其写作也就基本上失去了意义。全国有中小学语文教师数百万之众，而公开发行的语文学科刊物仅十多种，而其中相当一部分版面又被名人占据了，教师要发表文章谈何容易。教育行政部门有责任也有义务为我们广大语文教师开辟广阔的发表文章的园地。教育行政部门可以多创办一些不同级别的内部报刊，也可以定期或不定期地举办一些优秀论文的征集与评比活动。^
