【专题名称】中学外语教与学【专 题 号】G381【复印期号】2005年12期【原文出处】《宁波大学学报：教育科学版》2005年03期第148～149页【作者简介】陈幼漪 浙江宁波市曙光中学，315040
英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息、“说”和“写”是信息的输出。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想像能力、表达能力、评价能力等。英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。近几年来，书面表达在英语考试中从无到有，且所占比分逐年增加，由原来的10分提高到现在的15分。因此，提高学生的英语写作能力势在必行。
一、注重抓好学生的语言基础
1.加强词汇和基本句型训练
单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须以课文中的词句为主，可以采取一些有效方法及途径，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。如：加强词汇教学，注意英语单词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词区别等；每周默写一单元中重要的词组和句型；对于在每一单元后Checkpoint里面的Useful expressions，可让学生采用造句方式更好地掌握；进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一种意思的句子。
2.加强学生的语法基础
由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多语法错误。如汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于受汉语习惯的影响，学生经常会写出这样的句子：
He work very hard.（work应为第三人称单数works。）
另外，汉语动词无时态之分，只是借助于一些副词或助词“着、了、过”等来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。因此学生在英语写作时常会出现时态使用混乱现象。例如：My father said he will give me a nice present.（will应改成would）
由此可见，教师必须在乎时的教学中切实抓好学生的语法基础，这一点对提高学生的英语写作能力也非常重要。
3.加强朗读和背诵
俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵大多数课文，从而培养学生的语感。我国英语界老前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully,but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么的重要。英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背，坚持不懈，熟能生巧，以达到“下笔如有神”的境界。
二、教授学生一定的写作技巧
习作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。如文体不同，文风不同；时态和语法的前后照应；连接语言，after that,then,a few days/years later,at last等等的合理应用；topic sentences,main idea等。这些语言应用得好，都会大大增强文章的流畅感和美感。学生在习作时必须注意以下几点：
1.仔细审题，吃透要求
对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2.明确内容，把握要点
学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。
3.学会变通，变难为易
书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式。如：“他考试不及格”这句话，如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。
4.注意英汉差异，运用地道的英语
在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
例如：“红茶”被写成“red tea”，英语应为“black tea”；“黑眼珠”被写成“black eye”，应为“dark brown eye”；因为英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。这些差异只有在平时学习英语的过程中不断的积累，才能在实际中应用得恰到好处，英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
5.仔细检查，认真修改
在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等。
三、上好讲评课，使学生每次习作有所收获
1.限时作文，让学生自改互改
英语新教材每单元都有习作。规定学生限时写完，然后对照教师的范文，让学生先对自己已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者对有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高，最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，再上交。这样教师批改起来就轻松多了，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。
2.习作讲评，注重教师的指导作用
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此教师应该：
(1)如在时间紧的情况下，可有选择地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，有时可采用当面批改的形式。
(2)批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。
(3)多写一些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在批改时，老师切忌：“你写得不行”，而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。
(4)将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则，激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生英语写作的能力。^
