|
奥苏贝尔的有意义接受学习理论 奥苏贝尔认为，按学习材料的性质可以将学习分为有意义学习和机械学习，按学习者在教学过程中的作用可将学习分为发现学习和接受学习。 奥苏贝尔的理论观点的核心是接受学习，但他对接受学习的理解有其特定的涵义，奥苏贝尔强调的接受学习是有意义的接受学习，而不是被动地、机械地接受学习。奥苏贝尔有意义的接受学习理论，要点有三个：第一、判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生在学习了知识以后能否进行归类和具体化。也就是说，衡量学生是否掌握知识有两个标准，一是学生能够把新知识融入已有的知识体系中，和已有的知识建立联系，形成头脑中已有知识的系统化。通俗地理解也就是学生所学习的任何知识，都不能是零碎的、彼此孤立的，而应该是按知识之间的关系，通过不同的层次来构成知识的系统，建立知识之间的相互联系。二是学生在学习了知识以后，要能够将知识具体化。所谓具体化，就是将原理应用于实践，学了以后要会用，不会用，就说明所学习的知识是无意义的、机械的、被动的，死记硬背地获得的知识对于学生来说是没有任何价值的。第二、在学生有意义接受学习的过程中，学生对于概念的掌握是一个演绎的过程。演绎过程是由一般到个别，以一个一般的概念为前提，在此基础上再接受一个更具体的概念。只有这样教学才会促进学生的理解和掌握。奥苏贝尔的接受学习，所强调的是在教学中必须遵循由一般性到特殊性这样一个原则，这样就有利于学生对知识进行理解，这是一个演绎的过程。第三、强调学习过程中的准备。奥苏贝尔强调学习中的准备性，其实质是认为学生进行学习是有条件的，当条件成熟时，学生的学习就能水到渠成，如果不具备必要的条件，学生的学习就劳而无功，教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条件。例如，按照认知心理学的观点，学生对新知识的掌握，是必须通过头脑中已有的认知结构和新知识发生联系而进行的，能够发生联系，就容易理解，不能发生联系就不能理解；如果教师仅就一个知识点进行教学，学生只能进行机械学习，很难理解，如果教师把新知识与学生认知结构的关系解释的很清楚，组织的很好，那么，学生的学习就变得很容易。也就是说，教师的教学在于为学生的学习创造条件，使学生进行有准备的学习。 |
|
|
