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山东省肥城市教科所 李玉民 在最近几天的调研过程中，加快教师专业化发展是与学校领导、老师们谈论最多的话题。强烈感受到了学校对教师成长的关注和重视，也感受到了众多教师对专业发展的渴望和兴奋。特别是看到年轻教师迫切的眼神和虔诚的态度，真真切切地为之振奋。 面对青年教师“怎样才能实现教师的又好又快发展”的热切的发问，我衷心地给年轻同仁和朋友提出了四点建议，算是我奉上的教师快速成长的四件“利器”。 ——课堂。课堂应该成为一线教师永远坚守的阵地。作为一线教师，课堂永远是传播文化、传递信念、展示智慧、体现价值、实现理想的舞台；课堂是挥洒汗水、春播秋收、收获希望的地方；课堂是演绎教育故事、激扬生命的生命场，是一线教师得天独厚的土壤。 课堂成则教师成。 教学模式的探索，教学环节的优化，教学方法的选择，教学细节的关注，学习方式的改进，教学问题的提炼，教学资源的延展，教学效益的提升，……无不发生在课堂，无不依赖于课堂。如果我们丢失了课堂这片“沃土”而谈自身成长，抛弃了课堂这个得天独厚的优势，而去搞自己并不擅长的“书斋式”的课题研究，无疑“地界之外找地种”，无疑是缘木求鱼，无疑于无本之末，无疑于舍本逐末。 ——反思。“吾日三省吾身”强调的就是反思。古今中外很多人之所以成为教育的大师，很大程度上源于“三省吾身”。教学反思是加快教师专业化发展的便捷之路。很多教师工作十数年之所以没有多少的变化，没有实现质的飞跃，其原因恐怕主要在于缺少对年复一年日复一日的常态工作的总结、反思，缺少对备课、上课、听课等教学行为背后的东西的探究，缺少对这些行为的追根溯源。 在教学实践中，我们应坚持课前反思，反思自己的备课是否充分，对各环节再快速地放一遍“电影”，检查还有没有疏漏，重新核实一下学生的认知前提；坚持课中反思，反思各环节是否合理、有效，根据课堂生成迅速对教学预设进行调整；应更加注重课后的自觉地反思，关注教学的得与失，关注各环节是否流畅，关注细节是否有效，关注学生是否有所收获。在反思的途径上，一要注重专业引领下的反思，在理念、理论方面寻得行动的科学依据、得到专业的指导；二要注重在同伴帮助下的反思，在操作方法和技能方面得到指正和对行动细节的修正；更要注重基于实践的自我反思，对自己的教学行为和每个细节，不断地追问“我可以怎么做”、“我为什么要这样做”、“还可以怎么做”、“我怎么做才能做得更好”，从而，使自己在问题的发现、研究、完善、优化、改进中，教学技能和水平、研究能力和专业水平得以快速提升，专业化发展的速度得以加快。 ——读书。读书，是我们“读书人”的本业。读什么书？读经典的书，增加文化积淀，加厚人文涵养；读大师的书，与大师结缘，与大师对话，聆听真谛，丰富人生；读专业的书，拓展专业视野，汲取最新成果，注入新的血液，提供源源不断的营养。怎么读书？一可以有计划地读，什么时间读哪部书，读多少书，读谁的书，二可以带着问题读书，想改进课堂教学模式，就可以搜寻关于课堂教学模式研究的书读，想探索班级管理的方式方法，就可以查找班主任工作的书，想优化教学细节，就可以阅读诸如《课堂教学的50个细节》此类的书。相反，不读书，则无以谈成长与专业化发展。读书，不是背书、不是用大脑“装”书，关键地是“用”书，重要的是要把书本上的知识或高深的理论，咀嚼、消化、反刍、吸收，变成我们的肌体所需的“营养”。 ——科研。科研对我们一线教师而言更是一种方法论。教育科研并不神秘，不是高不可攀。对于我们一线教师来说，不是搞“书斋式”的学术研究，强调更多的是“草根式”的研究，是行动者进行的研究，是在行动中进行的研究，是行动者对行动进行的研究，简言之，是用科研的视角审视教学行为的研究，是用科研的方法解决课堂教学中的具体问题的研究，因而是适合一线教师的基本研究方式。 在这种认知前提下，我们就会发现，集体备课的过程是科研，课堂教学流程的设计本身也是科研；教学方法的选择是科研，怎样让学生学得更加轻松愉快也是科研；教学中的共性问题的解决是科研，对课堂中的生成的合理处理也是科研。只有当我们给自己的日常行为赋予了更多的研究意识、研究思路的时候，我们的常态下的行为就自然被添注了“科技含量”，自然地平添了无限的“智慧”，当一切的教育教学行为被追问“为什么”、“怎么样”时，科研就成了我们发展的助推剂，科研就为我们的成长插上了腾飞的翅膀。 |
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