让语文课堂充满活力
语文课堂是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，使他们一起感受课堂中生命的成长。
一、有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1.可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如五年级下册《礼物》一课，课文以“礼物”——一辆自行车为线索，写了父亲疼爱女儿、女儿体贴父亲的故事。
这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深对课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育。
在让学生深入感悟课文时，我让他们谈谈自己的看法。班上语文理解力很好的沈天琪同学回答：我要谈的是“女儿的眼睛亮了一下，随即又黯淡了下来。”“亮”这个字，我能看出她非常喜欢也非常需要一辆自行车，而“黯淡”一词，又表现出她的顾虑，她害怕给父亲带来负担。
胡甜甜同学回答：最让我感动的是“他摸了摸女儿柔软的头发，又轻轻擦去女儿脸上的泪……女儿眼里竟又蓄满了泪。……爸爸，这次我仍是第一。”女儿流泪是因为有这样一个疼爱自己的父亲而激动地流下了眼泪。我还通过“摸”、“轻轻”这些词看出父亲对女儿的挚爱。
听了这几位同学的观点，我觉得大家真的进入了角色，切身体会到了主人公的感受。
2.要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。还拿《礼物》一课来说，有的同学说，读到文章最后，得知文中的“女儿”考试还是第一名时，有的同学竟然真的有些哽咽，他们一下子被吸引住了，产生对课文的热爱。
二、有生气
著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，课堂一定会充满活力。
1.书，让学生自己读。
读可以提高学生的人文素养，我们要努力成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。平时的课上阅读既锻炼了学生的语感，也增强了学生对课文的理解能力。
2.问，让学生自己提。
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。
如上《劳动的开端》这一课，有学生提出：文章前面讲“一进门，我一头倒在床上，一动也不想动，饥饿和疲劳把我压倒了。”可后面又说“我不饿”。是不是自相矛盾啊？
全班一起动脑思考，得出了答案——文中的“我”是因为替家里省一碗粥，故意说不饿；再者，由于作者当时有些自责——自己不能完成挑煤的工作，觉得自己很没用，想间接地自我惩罚一下。
3.话，让学生自己说。
一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
三、有创新
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”为人师者应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《信任》一文，让很多学生说出自己的真实想法，有的说要是我去了，我会在那个地方先吃很多的桃子，反正没人看见，狗和猫又不会告密；有的说，我摘了桃子就走，不给钱，捡了便宜；也有不少人说会按照纸条上的价格付钱。当学生有前面不好的想法的时候，老师一定要指出，这样正面引导学生，才能让学生的心理得到矫正，这样才是学习这篇文章的成功之处。
教育是门艺术，永远没有永恒的标准。只要我们大胆实践，不断总结，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远满生机和活力！
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