情系学生，讲究科学，注重实效----记“转化数学后三分之一学生”专题教研活动 浙江省衢州市衢江区第一小学 徐青松 邮编：324022
总为浮云能蔽日,长安不见使人愁
身为教研组长，却时常被教研组活动所困惑。困惑1：教师参与教研组活动的积极性不高，甚至内心抵制，就寥寥几个人说说谈谈，其他人从教研活动一开始就盼着等着结束。困惑2：听评课或者讲座这些常见教研组活动形式到底对于教育教学有多大实效性?最有用的是什么？困惑3：教研组活动应该研究些什么内容？困惑……常常怀着这些困惑组织参加教研组活动，却始终不得解，感觉非常迷茫。
到了去年岁末，校长好好盘点了学校这些年的发展，在他提议下前所未有地召开了学校“教学工作会议”，着重研究了教学质量兴校之道，之后教育局也召开了“教育教学工作会议”，确定了今年是衢江区教学质量提升年，于是“如何进行质量提升？”自然成了我这个教研组长首先考虑的问题。就这个问题我进行了私下的调研，在和同事的聊天中，有个老师说：咳-，还提升什么，每天都在和学困生进行一场“你死我活”的斗争，自己都不知道是死是活，还什么质量？他这个说法提醒了我，为什么不开展个“如何有效转化后三分之一学生”的专题研讨活动呢？后三分之一学生是令老师头疼的，牵制着老师大量的精力，花费了老师宝贵的时间，但往往收效不高，选这个教研专题，能帮助老师们解决点实际困难。我把想法和学校领导进行了沟通，校领导完全支持我的这个设想，并认为很多现实意义。于是今年教研组活动主题就这么确定下来了，并紧锣密鼓地开展起来。
专题活动第一阶段：
1、开学时学习学校工作计划，明确学校工作重点是：教育质量提升。
2、讨论制定教研组工作计划，制定本学期专题活动内容为“如何有效转化后三分之一学生”。
这个专题很受老师们的欢迎，研究老师们也相当投入，现在回想起来当时专题的确定是定在了老师的心坎上，转化后进生为他们解决点困难，解放些时间和精力，缓解点职业倦怠，符合老师的内心需求。自己也是老师，每天面对的是“如何上课，如何辅差培优，如何应对领导提出的种种要求，”如果能提高职业技巧，就能高效完成上述种种事情，才能更快乐地从事教师职业。现在很多教研组活动弄得很有“学术性”，尽量“理想化”，又是专家引领，又是理论支撑，事事都像世界顶尖科学家在搞科研，程序复杂，仪式庄严，搞得教师敬而远之，教研组活动成为客串专家或者领导表演的活动，教师从主角沦落为观众，教研组活动注定要失败。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家
确定好主题后，我问了多个数学老师，怎样有效地去转化数学后三分之一学生呢？他们的回答基本一致：花时间辅导。真的就是花时间辅导？没有其他了？我又到网上查找，百度中输入“数学差生”有380000条显示信息，五花八门，拓宽了我的视野，之后在书库中找出《数学差生问题研究》、《天才儿童的思维训练.杜威著》、《厌学一定有对策》、《非智力因素及其培养》。“恶补”之后我对“后三分之一学生”的转化专题研究觉得更有思路，自己有了这个经验后在组织全校数学老师开展研究时也推荐他们认真阅读了相关的书籍，老师们通过带任务的阅读后也屏弃了原来脑子中固有的“转化=辅导=花时间”的公式，也主动从方法策略上思考起后三分之一学生的的转化，并且在后阶段我布置任务时对任务的理解也到位了，理解了任务后做专题研究老师们就好象在做他自己的事情，原动力更足。就在我和老师们不断阅读查阅资料的时候教研组活动也进入到第二阶段。
随风潜入夜，润物细无声
专题活动第二阶段：
1、组织骨干教师研讨，把专题进行细化，分为：“如何对后三分之一学生进行有效教学”“课堂教学中怎样关注后三分之一学生？”，“备课时如何对后三分之一进行目标定位？”，“怎样对后三分之一学生布置作业?”“怎样对后三分之一学生的作业进行有效管理?”，“教师如何促进后三分之一学生的思维习惯好转?”“提高倒数5名内学生的学业成绩有何建议？”等六个小问题。
2、布置任务：每年级组负责一个小问题，进行讨论交流，然后成文。预期时间为一个月。
3、全校数学老师集中汇报交流，资料进行收集。时间约一个下午。
人的转化工作是巨大的繁浩无边的工程，学生的转化也是如此，到了专题研究的这个阶段，摆在我面前的问题就是：数学后三分之一学生转化工作的切入点是什么？作为主导人必须要考虑，找好找准切入点可以事半功倍。我先召集了骨干教师进行讨论，根据学校教育特点“班级授课制”出发，我认为这种转化不是个别意义上的转化，应该是大面积的转化，所以我建议分成六个小专题，主要也是从备课、上课、作业、辅导等教学常规的四个重要方面来进行专题研究。我这样考虑的理论基础是美国布鲁姆的“掌握学习”理论。细化后的小专题基本上就是平常教育教学的具体工作，老师或多或少地思考过，有话可说，操作性强。六个年级组分工，每个年级领一个小专题进行深入研究，要求年级组数学老师利用课余饭后进行小专题的讨论（辩论），最后由一名老师集中在专题活动时间面向全校汇报研究成果。我所在三年级研究的小专题是：怎样对后三分之一学生布置作业?我们在第一周把后三分之一学生的作业本都集中起来，分析统计他们的作业情况，第二周分析作业差错的形成原因，第三周采取一定的措施改进学生作业状况，第四周由小周老师撰写集中汇报材料。其他年级组老师也基本都开展起来，有个语文老师问我，数学老师最近怎么啦？不聊吃穿只讲后进生了，你的号召力蛮大的。经过一个月的小组讨论后，全校数学老师集中开展了数学后三分之一学生转化专题研讨会，我要求汇报时要用课件，利于别人听懂，利于他人分享你的研究成果。在六个年级组的汇报中，老师们凝神倾听，并且不停记录着，在明白时展脸微笑，在疑虑时蹙眉低思，进而追问不已,最后形成的共识就是:1、有效教学要抓起点，其主要包含后三分之一学生认知起点分析和各年级数学学习内容难易度匹配度的分析，这两个分析透彻了，教学有效才有前提保证；2、转化后三分之一学生首先就应对后三分之一学生的学习现状要有充分的认识，要收集个案和众案的材料，然后在这些客观事实中寻找转化策略；3、课堂教学应该注重思维训练，对后三分之一学生从激发兴趣出发，智力训练和非智力优化并举进行。
以往常常看到教研组活动先是集中开会（或者进课堂听课再评课），教师活动之前思想上没做准备，研究内容上也是匆匆而过，蜻蜓点水，根本没做深入探讨，研讨会浮于浅层，会上似乎热热闹闹，实则没有一丝收获，浪费了老师的时间，耗损了组织者的精力。所以组织形式上一定要创新，这次专题研究活动的形式是从分散到集中的，分散在各个年级备课组，分散在各个时间段，分散在各个小专题中，这样避免了把教研组活动行政化。我们的专题活动先分到各个年级组，年级组老师往往都一个办公室，平常就会针对教育教学中的问题进行相互讨论，接受任务后，使平常的办公室话题有明确的指向性，教师围绕着话题有话说话，没有拘束，没有顾忌，这种不用统一时间统一的地点的教研活动，成本最低，效果也不错。当然停留在这一层上还是不够的，小学数学老师的研究有个特点，每次的活动总要有一个能说会道的人来组织，由他来领导对专题活动研究的不断深入，其他老师在他的带领下研究专题就显得积极有效，因而我们在每个年级确定了一个人作为最后集体汇报者，他在年级活动也起组织作用。
在分散研究到一定阶段后，教研组统筹安排，进行最后的集中交流，在这个阶段各种观点进行碰撞、交流、升华，达到分享别人的研究成果，修正自己不成熟的想法。一个下午就那么几个小时，听了各个年级组的专题汇报，老师们意犹未尽，很想再继续说点自己的看法，但时间不够。我这时作了总结，指出转化后三分之一学生不仅仅是花时间辅导，辅导很重要，并且要讲究方法，在备课时，上课后等等环节都需要我们老师的介入，集中活动因时间所限总要结束，但集中专题研究能形成共识这就是成果，后续研究不会停止，但要根据共识组织老师按“规定动作”研究，活动进入
第三阶段：
1、设立网络教研专题，由老师继续进行教研，补充或修正观点。
2、对“教材、作业”进行全面的整理统计，对后三分之一学生进行综合素质测试。
3、总结提高，跟踪专题成果的推广工作。
明月出海底,一朝开光曜
研究到这里，我对于后三分之一学生的转化研究不会像刚开始那般迷雾重重了，几许阳光透进了心头，当然要感谢看过的那几本专著，要感谢老师们的讨论交流，就如摸着石子过河，就快到河的对岸，我把原来凌乱的研究整理总结为三个方面，1、建立教学内容预警机制，真正做到兵马未动，粮草先行。2、注重作业统计，作业痕迹化，每个学生每次作业都要求进行作业登记。然后分析统计，引导老师和孩子们纵向比较自己的成绩。3、运用科学方法，量身定做转化工作方法。
根据总结的三个方面，全校老师接着又展开了研究，第一、我设计了两个表格如下：
数学北师大版教材体系中后1/3学生重点防备内容统计
浙江省教研室编数学《课堂作业》后1/3学生重点防备内容统计
发动老师整理了新世纪版教材和省教研室编的课堂作业本中认为难点的知识、难题，做了内容预警资料库，作为每个老师教学前必看资料。第二、对每次课堂作业进行跟踪，也设计了统计表格，如图：
我这学期作业错在哪？
姓名： 学期：
曾经我在这里做错了，于是我做了个记号，我一定要改正，我不想在同一个地方再犯同样的错误……
班学生错误作业汇总表
教师姓名： 学期：
每个后进生的每次作业情况都有记录，老师也有统计汇总表，作业情况一目了然，老师该怎么做也有根据可依。第三、参照其他课题研究，对全校后三分之一学生进行基本测试，测试内容主要包括智力因素和非智力因素两方面，最后汇总成册，表格如示：
做好这些材料统计整理，老师学会分析运用这些数据后，后三分之一学生的转化专题研究就进入了个案研究的阶段。前两天同办公室小周老师谈起她的一个学生留某，这个学生平常纪律遵守，上课认真，听讲仔细，但成绩很差，以前帮着她不知道辅导了多长时间，效果始终不好，现在经过这次活动后发现辅导不得法，应该把辅导重点要放在对这个小女孩的思维训练和学习方法上来，而不是头痛医头，脚痛医脚了。听了小周老师的话后我心里很高兴，对于主导这次专题活动的人感觉到自己的努力有作用，我很知足，也很有成就感。
是啊，教研组专题活动如果到集中交流阶段后就结束了，成果不注意整理提升，不注意运用，不注重后继研究，那么老师们的研究水平怎么能真正提高？这样使前期专题研究功亏一篑，研究后和研究前一个样，那是可悲的。四年级的缪老师说：以前说起转化就说没时间，其实更多的是没办法，很盲目，不知道该怎么办，心里着急窝火。现在我就不急了，可以给孩子分析滞后原因，从课堂上从作业上发现孩子知识的缺漏，该从动机上激发还是该从方法上入手都可以有个依据，可以对症下药，不会像以前那么“蛮干”。不仅如此，我在个案研究中还发现好几个学生滞后原因是外部因素造成的，比如父母关系不好，素质低下等都有影响，我也都做了记录。这个老师多有想法啊，她一定会有更多的成果的。
落红不是无情物，化作春泥更护花
通过专题活动后，我对师生关系的融洽和谐有了更高的认识。老师们也不再感到“你死我活”了，而是用更积极的态度去研究“后三分之一”现象。同样我对教研专题活动的策划也积累了经验，认识到教研组活动的意义是为教师服务，要为老师着想，内容上形式上都要考虑老师能接受，研究重在过程性的参与，而不是最后的集中交流，时间上组织上要灵活。主导的老师要有理论的指导，视野要宽，善于总结提升，这样才能引导老师们把专题研究不断深入下去。一般老师要有参与的热情，这样才能把研究的面铺开。只有情系学生和老师，讲究科学，教育科研活动才能真正取得实效。我们也将对后数学三分之一的转化研究继续下去。 |
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