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初中部学科带头人评选活动总结
程晋升 李裕达
初中部学科带头人评选活动从第三周开始，历时六个星期，于第九周顺利完成第一阶段的各项活动计划，现将第一阶段的活动总结如下。
一、制定实施方案，推出示范课教师
为使本次活动有目的、有计划、有成效地进行，根据学校的统一部署，我部于第三周制定了《初中部评选“学科带头人”活动实施方案》，该方案包括活动宗旨、活动安排、活动程序三方面内容。为配合这次活动，我们还设计了六种表格：《初中部“学科带头人”申报表》、《初中部“学科带头人”评选标准》、《初中部“学科带头人”推荐表》、《初中部“学科带头人”示范课评价表》、《初中部学生对教师教学的评价表》、《初中部学生对教师教学的评价反馈统计表》；成立了由程校长任组长，教学主任、学科组长、部分骨干教师任组员的部门评审小组。
为使全体老师明确“学科带头人”评选活动的意义，扩大活动的影响，我们将《初中部评选“学科带头人”活动实施方案》及前 4种表格印发给全体教师学习。动员具备条件的老师积极申报；鼓励尚不具备条件的老师，对照《初中部“学科带头人”评选标准》找差距和不足，积极创造条件。
“学科带头人”候选人采用个人自荐、科组推荐相结合。各学科组经过民主评议，选举产生本学科的候选人，评审小组确定了 15位候选人，他们是：顾红旗（政治），余卫兵、徐志丹、张国生（语文），李裕达、冯毅、谭太林（数学），霍建华、薛玲玲、彭江辉（英语），雷其蕾（物理），尤广宜（化学），吕超（地理），吴春长（历史），许从进（生物）。
二、经验介绍特色各异
为了让老师们更多地了解后选人的教育思想、教学方法，更好地学习他们的教学经验，我部于第五周分学科召开了“负担轻、质量高”教学经验交流会，徐校长应邀听了所有的经验介绍。
语文组各俱特色。余卫兵老师以魏书生的教学思想为指导，把“注重积累，拓展思维，发展能力”作为教学的立足点，作文教学重积累创新，指导学生在各类刊物上发表作文 14篇。徐志丹老师多年来一直担任班主任和两个班的语文教学工作，到了初三还是如此，教学成绩始终在同类班级处于领先地位，他以《轻轻松松学语文》为题介绍了自己多年来的教学经验，发人深省。
2000年中考成绩仅次于顺德一中和李兆基中学名列第三的数学组，其经验很有借鉴意义。冯毅老师以日本“公文式”教育思想和上海闸北八中分层教学经验为指导，在“课上加大容量，课下减轻负担”进行了有益的探索；谭太林老师在“让后进生学好数学”方面有独到的见解，他务实的教学风格、踏实的工作作风，给老师们留下了深刻印象；李裕达老师在“做学者型教师”进行积极探索，他以《减轻学生负担在教师，提高教学质量在课堂》为题谈了如何处理“轻负担”与“高质量”的关系、如何提高课堂教学效率，耐人寻味。
英语组总结了“优化输入，分层输出”的课堂教学模式研究所取得的经验。薛玲玲老师深刻地阐明了情感因素在提高教学质量中的重要作用；彭江辉老师系统地介绍自己从备课到课后辅导的经验；霍剑华老师以《向活动要质量》为题，介绍了创设情景的课堂活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学英语培养交际能力。
文科组对几年来探索“负担轻、质量高”教学模式进行了总结。几年来，政史地三科没有布置过一次课外作业，考前也仅安排有限复习时间，但历年来会考成绩在顺德市都遥遥领先，地理、历史的优秀率 95%以上，甚至百分之百，政治参加升中考试在顺德市的排名也不断上升。这些成绩的取得，一方面是历任初中部领导用科学的方法正确指导的结果；另一方面是教师树立了课堂解决问题的思想。几年来，“负担轻、质量高”的教学模式取得了显著成效。
物理、化学中考成绩在顺德市一直名列前茅。雷其蕾老师以《重视教法学法，提高课堂质量》为题，从备课、上课、作业、辅导和师生关系等方面谈了提高教学质量的密诀；尤广宜老师以《利用学科优势，抓住学科特点》为题谈了自己在探索“负担轻、质量高”教学模式方面的心得体会；许从进以《大处着眼，小处着手，实现课堂教学的优质高效》为题谈了设计驱动式、讨论式、探究式、情境式等教学方法。
经验介绍在老师中引起了强烈反响，许多老师（特别是新教师）听后深有感触。我们在部门网页上开辟了“负担轻、质量高”研究专栏，使这些经验供全体教师学习、借鉴。
三、示范课各显神通，评课形式多样
第一轮示范课于第 6、7、8周进行，为方便老师们学习，我们将所有示范课的教案和课件在部门网页上共享。老师们都不愿错过这个难得的学习机会，不仅听本学科的还积极听其他学科，常常比学生多，教室容纳不了，有的教师干脆坐在外面听。
首轮推出的 18节课中，每节都有电脑课件，这些课件不仅设计美观，更注重人机和谐统一，大大地提高了课堂教学效率。示范教师过硬的基本功和教学艺术体现了“负担轻、质量高”，有很强的示范性。顺德市教研室借我们展示课的机会，组织全市100多位政治教师前来观摩顾红旗和赵亚军老师的课，他们对网络环境下的政治课给予很高的评价。
语文组的示范课特色鲜明。徐志丹的《秋天的怀念》整堂课始终遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学原则，他的“读、思、议、导、练”五个阅读环节，环环相扣，使整堂课显得活泼、生动、严谨而有层次。余卫兵老师尤为重视“方法”教学，把“竞争机制”引入课堂，力图通过训练和竞赛，使学生从“要我学”变为“我要学”，化被动为主动，让学生成为主人，课堂上营造了良好的环境，引发了学生思维和创造的火花，给课堂带来了活力和生机。
“加大课堂容量，提高课堂效率”是数学组长期追求的目标。这次示范课中，冯毅老师的“大容量、小步子、低台阶、快反馈”教学思想，取得良好的课堂效果，给老师们留下了深刻印象。李裕达老师优秀的教学基本功，宽松和谐的课堂气氛，成功的思维启发和数学方法的渗透，给人耳目一新的课件设计，让老师们感受到了大家风范。执教初三的谭太林老师，小题覆盖知识点的设计，注重解题表述的严密性，重视解题方法的归纳与总结，讲练结合的教学风格，让老师们个个叫好。
英语组以“优化输入、分层输出”为基本模式，注重语言环境的创设，在仿真语言环境中组织学生实践活动，由模仿到自由表达，形成交际能力。薛玲玲老师设计教学活动的每个环节都突出英语学习的实践性、素质教育的主体性，科学地处理了教与学、讲与练、师与生的关系，培养学生创造性思维。彭江辉老师的阅读教学以跨国文化教育为切入点，大量渗透西方传统文化教育，并引导学生学会关心、乐于奉献。霍剑华老师善于发现和利用教材的思维训练点，激发学生的学习兴趣，课堂以学生活动为主，训练坚持快节奏、广信息、高密度、勤反馈的原则，引导学生多角度思考，培养了交际能力。
理科组结合学科特点，注重学生动脑、动手、动口和观察、归纳、概括能力的培养，把综合能力课的教学方法移植到学科课堂教学中，教师的“导演”角色和学生的“演员”角色处理得较好，取得了明显的教学效果。雷其蕾、尤广宜老师的初三物理、化学实验复习课重视培养学生的发散思维，充分发挥学生的主体性，让学生小组讨论，自己寻找实验器材试剂，记录、分析实验现象，处理、判断实验结果，设计有创意的实验方案。激发了同学们的学习兴趣和热情，课堂气氛活跃。许从进老师的生物课运用多种教法，引导运用各种模型、标本和自制教具使微观的生物世界形象化、具体化；他还把课堂移到生物园，使书本知识与生活实际结合起来，避免了死记硬背。
文科组有以下特点： 一是引进教学模式先进。政治课顾红旗老师借鉴了“案例教学法”，为学生创设参与学习和获得成功的机会；历史课吴春长老师以“情境教学法”，为学生创设声画情境和议论情境。二是信息技术与学科教学的整合初见成效。政治课件充分发挥网络技术的巨大作用，具有时代性、功能多样性和学习自主性等优点，地理课通过计算机对地理现象及原理进行模拟，提高了学生的认识能力和实践能力。三是师生角色定位合理。课堂上，教师的职责主要是引导、启发、组织、管理；学生在教师引导下，独立思索、自主学习、自我评价，充分发挥学生的主体作用。
丰富多彩的展示课后，我们又进行形式多种的评课活动。一是教师评；二是学生评；三是科组评；四是评委评。使学科带头人的评选更有群众性、民主性。评价的过程也是教研科研的过程，是互相学习借鉴共同提高的过程。
四、示范课阶段总结，教学模式初见端倪
为进一步探索“负担轻，质量高”教学模式，我部还结合学科特点，制定了具体的实施细则，分别成立了新授课、练习课、复习课三种类型的教学模式研究小组，其中语文组是新授课、作文指导课、复习课，数学组和文科组是新授课、练习课、复习课，英语组是听说课、阅读课、复习课，理科组是实验课、练习课、复习课。……九个学科共有二十七个研究小组跟踪听课，边听课边收集资料，查找理论依据，使之具有科学性和可操作性。目前，各小组正进行阶段研究总结，使各学科“负担轻、质量高”教学模式初见端倪。
语文组以罗杰斯的“人本主义学习理论”为立足点，借鉴了魏书生老师的语文教学思想，坚持语文教育和思想教育相统一、听说读写全面训练、双基教学与发展智力紧密联系、讲练有机结合的原则，落实了素质教育中倡导的“民主性原则”和“创造性原则”，体现了“坚持工具性”、“加强基础性”、“强化人文性”、“体现民族性”、“重视综合性”、“加强实践性”的语文学科教学特点，总结了三种课型的教学模式。
一是“积累棗点评棗引导棗批改”互动式读写结合的作文教学模式。此种模式有三种不同的课堂形式：① “作文点评课”（课前指导、课堂示范、学生点评、教师小结）；② “作文引导课”（教师导课、学生小组交流、教师点评、学生口头作文、教师总结）；③“作文批改课”（明确批改意义，掌握批改方法，了解批改程序，反馈批改效果）。这种教学模式结构层次分明，以学生活动为主，师生之间、生生之间互动，课堂节奏快、容量大、效率高。
二是“大语文教学”复习课模式。课堂上和课本里的语文学习为“第一课堂”，课外活动为“第二课堂”。 社会生活和社会语言实践为“第三课堂”。这种模式注重课前积累，课内联引，课外拓展，三者有机地结合，突破了课堂、课本这个“小笼子”，而且突破了“第二课堂”，校内的大笼子使语文学习扩展到社会实践中。
三是“预习棗质疑棗激情棗指导棗拓展”的新授课教学模式。让学生感知课文；质疑难懂的字、词、句、段，教师启发、点拨，以引激情，以读激情，以析激情；在深入理解基础上进一步迁移，学以致用。这种模式结构简明，易于操作，符合学生的认知规律。
数学组借鉴了上海青浦顾泠沅的实验教学法、北京朱新明的示例演练教学法，以日本“公文式”教育思想和上海闸北八中“分层教学”经验，初步探索出三种课型的教学模式。
一是“尝试指导·效果回授”的新授课教学模式。它包括激趣引入，尝试指导，效果回授，达标检测等四个环节。这种教学模式就是让学生在“疑问、探索、发现、解决”中培养学习能力，掌握学习方法，营造一个“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教学气氛。
二是“题组教学法”、“自学指导法”的练习课教学模式。前者主要是以学生活动为主，通过复习题组、基础题组、教练题组、巩固题组等一系列层层递进的问题解决，培养独立思考和创造思维、聚散思维能力，总结解题方法，提高解题技巧；后者以学生自学为主，通过互相讨论、互相启发，发现规律、提高认识，教师通过巡视指导、解疑补漏、点拨分析，使学生能举一反三，触类旁通。
三是“归纳棗诊断棗示例棗提高棗总结”的复习课教学模式。这种模式就是通过对知识要点的归纳，形成认知体系；通过诊断练习，发现问题、解决问题；通过典型例题示范，领悟思想方法；通过提高练习，培养综合运用知识的能力。
英语组以认知心理学的理论为依据，探索出“优化输入，分层输出”的教学模式。认知心理学认为，认知的过程是一个信息加工的过程；语言交际是人的内在心理过程的表达。英语学习正是这一信息加工过程：输入（input）→记忆或加工(编码椊饴?/FONT>)→输出（output）。但是，大脑获得语言能力的过程受到学生认知结构（认知策略、认知方式、认知变因）的影响。学生的认知结构的准确情况是一个未知体系，这个未知体系被称为“黑箱（blackbox）”，那么，我们可以将上图理解为：Input →Blackbox→Output。“优化输入，分层输出”课题的研究在于对“黑箱（blackbox）”的探究与开发，目前取得了可喜的成绩。
理科组的实验课以美国布鲁纳的“动机、结构、程序、反馈”四原则为指导，参照天津市巩福教研员的经验，遵循学生的认知特点，加强基础，发展智力，培养方法，启发创新，提高素质，探索出“实验·诱导·探索”的实验课教学模式：
  
运用旧识 落实双基 提高认识 形成体系。
（初级型） （中级型） （高级型）
这种模式的最大特点是以学生动手实验为主线，将各个知识片断有序地联系起来，避免了学生死记硬背的学习方式。
文科组的教学模式以皮亚杰的建构主义理论，参考了哈佛大学工商管理学院的“案例教学法”和中山市三角中学的“建构一创新”课堂教学模式，它的特点是培养学生创新思维。教学过程分为知识储备、检测创新、导入创新、独立创新、合作创新、激励创新等六个环节。这种教学模式能激发学生学习动机，为学生创设参与学习和获得成功机会，唤起学生的创新意识，培养学生的创新思维。 | 
