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教学案例写作体例及注意事项 一、什么是案例？ 教学案例是真实而又典型且含有问题的课堂事件。真实、典型、含有疑难问题是它的三个基本特征。它是一个含有疑难问题的情景描述，是一个教学实践过程中的真实故事。 二、案例和其他体例的区别 1、案例和论文的区别 从问题和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主，案例可以作为其中的一个论据。案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有说理和议论。也就是说，案例是一个故事，是通过故事说明道理。 从写作的思路和思维方式上看，论文是演绎思维，从抽象到具体，案例是归纳思维，从具体到抽象。 2、案例与课堂实录的区别 把案例和实录混淆，这是老师写作中最容易犯的错误。案例与实录虽然比较接近，但它们还是有区别的。从理论上讲，案例和实录在写作中表现为不同的两种写作模式。实录是真实的课堂记录，不折不扣的真实性是它的显著特点。而案例则是故事描述，突出主题和问题是它的特点。在语言上，一个是记录，一个是描述。将实录转化为案例的过程，是对实录进行编辑、加工和整理的过程。在这个过程中，要突出主题，体现矛盾冲突，在矛盾冲突中体现我们要思考和解决的问题，尽量使案例具有典型性，避免把案例写成实录。不是所有实录都可以成为案例，没有问题，没有矛盾，没有典型性，不能引发思考，案例就失去了意义。一般来说，一个案例一个主题，可以选择一个实录片段阐述问题和观点，并不一定需要全文实录。 三、案例的基本构成要素 1、背景 作者需要想读者介绍清楚故事发生的有关情况：比如时间、地点、人物、事件的起因、班级学生情况等。 2、主题 一个案例需要一个明确的主题。比如是转化学困生、还是强调怎样提高学生思维、或者探讨如何探究合作，在写作之前一定要有一个明确的想法。这里一定要注意，一个案例最好只反映一个主题，如果多个主题并行，一会儿这个，一会儿那个，杂乱无章，这样不仅重点不明，相反干扰读者思维，让人反感。 3、细节 有了主题，就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。这正是与课堂实录不同的。对于那些与主题无关的过程情景，则可以尽情去掉。但是，对反映主题所需要交代的特定内容，又要尽量描述详细，特别是那些关键性细节，千万不能一笔带过，用概括性语言。要真实再现矛盾冲突和人物的心理活动状况，体现变化的过程。同时，不能用自己的主观臆断去描述人物的行为表现。同时，案例的主题一定要反映一定的教学理念。 4、结果 案例一定要反映故事发展的结局。学生的收获，老师的感受，知识形成的效果，等等，都要交代清楚。 5、评价 也就是反思。对于案例反映的主题和内容进行评价。比如达到预期效果没有、反映了什么样的教学理念、给我们的启发和收获、还有哪些地方值得商榷和改进等。 四、一个好案例的标准 1、一个好案例必须包含一个典型的问题情境。 2、一个好案例一定要把注意力集中在一个中心论点上。 3、一个好案例描述的是真实的现实生活场景。 4、一个好案例应该讲述一个故事。 5、一个好案例的叙述要具体翔实。 6、一个好案例必须要厘清问题的性质。 7、一个好案例必须要有面临问题的解决办法。 五、案例范式一则： 小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律 一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 【评析】 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 |
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