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第九课 孔孟论学 教学目标 知识与能力：了解孔子、孟子生平及《论语》、《孟子》的基本情况。 疏通文意，理解重点词句含义。 深层理解《孔孟论学》之内蕴，并能学以致用。 过程与方法：本节课可以“学生分组预习”——“学生交流预习”——“教师适时点拨”——“师生共同小结”的形式引导学习此文，此举可培养学生的自学能力。 情感、态度、价值观：感受孔孟的人格魅力，体会课文的丰富内涵，改进自己的学习方法。 教学课时：2课时 教学过程 第一课时 一、激发兴趣，导入学习 1、导入： 儒家思想博大精深，历经千年而不朽。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。下面我们就来共同探究学习《孔孟论学》（板书课题）。 2、交流查阅的孔子、孟子及《论语》《孟子》的资料。 二、诵读课文，初步感知 1、教师朗读示范。 2、“读书百遍，其义自见。”激励学生熟读成诵。（体会语气、语调、停顿等。学生自由朗读课文，并借助工具书扫清字词障碍，初步了解文章内容。） 三、合作探究，理解课文 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”组织学生自主学习，教师点拨相结合落实重点词义。（立、惑、逾、罔、殆、篑、覆、或、暴、弈、数、援、杵、不耻下问、一暴十寒、专心致志） 四、练习：抄写《论语四则》各2遍，翻译一遍。 第二课时 一、深入理解，体验反思 1、文章分别从什么角度谈学习之道？ 学生交流，教师点拨。 第一则是孔子自述他进德修业的过程和认识能力提高的阶段。在一定程度上反映了人生经验不断积累的规律。 第二则论述学习的方法：学习与思考相结合，相得益彰。 第三则论学习的态度和方法。勤奋虚心地学习，不懂就问。包括要向地位比自己低的人请教。 第四则：论述学习的态度，不要止步不前，半途而废。要自强不息，不断学习，不断进步，终能成功。 第五则：论学习态度：学习不能一暴十寒，要坚持不懈，持之以恒；不能三心二意，必须专心致志。 第六则：不要迷信书本，读书要有批判怀疑精神。 2、哪些道理和我们今天提倡的主动学习相一致？就其中你感触最深的一则，联系自己的学习实际，谈谈体会。 二、课堂小结 引导学习孔子、孟子各自的语言特色 明确：孔子的语言精粹精策，内涵深厚，文字简洁，哲理性强，格言警句多，发人深思。 孟子：善于作形象的类比，逻辑性强，形象性强，富有说服力。 三、布置作业，巩固拓展 1、用现代汉语解释下列加点字 学而不思则罔 思而不学则殆 虽覆一篑 一暴十寒 今夫奕之为数 非然也 取二三策而已 2、查找一条与为学有关的格言，以一两百字的短文加以阐述发挥，在班级交流展示。 例：学问之道无穷，而总以有恒为主。(曾国藩) 业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。（韩愈） 教后反思： 孔子和孟子作为儒家思想的代表人物，确实是非凡智慧的集大成者，他们独具慧眼，神思澄明如水，他们的思想对我国几千年的政治、思想、文化产生了巨大影响，滋养了一代又一代读书人。学生能够走近他们、了解他们、感受他们，无论是学习方面还是思想方面应该会获益非浅。而作为八年级的同学，已经具备一定的文言文阅读能力，他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟课文的丰富内涵，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。 第十课 勉学 教学目标 知识与能力：理解文言词语和句意，把握“勉学”的内容。 过程与方法：以自我诵读、自我质疑、自我领悟为主，教师点拨为辅的方法。 情感、态度、价值观：领悟作者在文字背后隐藏的家庭教育内涵，感受从观念到内容的浓郁、细致、深远的人文关怀。 重难点：在诵读的基础上，积累文言词语和理解句意，把握“勉学”内容。作者如何运用比喻、对比、举例等多种论证方法使自己的观点更有说服力。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时： 一、导入 1．中国古代劝勉人们读书的故事或诗文很多，如悬梁刺股，映雪聚萤，如“天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，惟有读书高”等等。大家回忆一下，然后请同学简单地向大家介绍自己积累的有关勤学故事或诗文。 2．清朝时期的彭端淑《为学》篇告诉人们“为学”的成败在于“为”与“不为”的道理。在论证过程中，插入贫富二僧的故事，增添了文章的说服力，教给读者从根本上解决学习中的困难的方法——要立下志向和勇于实践。南北朝时期著名的教育家和文学家颜之推《勉学》篇，又给我们提供了哪些有关学习方面有益的认识和借鉴呢？今天，我们就来学习被推为我国家训专著鼻祖的《颜氏家训》中的一篇《勉学》。 二、领读示范 1．请学生先借助课文注释和工具书自由朗读课文。要求：（1）字的正音，并在书上做好标记；（2）注意句子停顿和语气。 2．教师示范朗读。 3．领读：朗读能力好的学生交替领读。 4．开展朗读竞赛。 （1）请同学各自大声地朗读课文； （2）请同学大声流利地朗读课文； （3）请同学大声、流利、快速地朗读课文； （4）按照“大声”“流利”“快速”的要求，进行朗读。 三、整体感知 1．通过朗读，同学们一定感受到了本文在表达方式、语言运用等方面具有一定的特点。你能从文章的语言写作形式对文章的体裁进行正确的辨识吗？ 2．本文的题目叫《勉学》，请结合文章的内容，说一说题目的意思。 3．通过熟读课文，你还发现了什么？ 四、质疑问难 请学生默读课文，借助课文注释、工具书，提问交流，初步领悟文章内容。 1、请学习小组双向交流，相互提出和解答疑难字、词、句的意思，并口头解释课文意思。 2、学生把自己不能解决的问题提给老师，由教师引导、帮助解答。（第一段：学习在于“修身利行”。第二段：学习在于“固须早教”“不可自弃”。第三段：学习在于“使言行有得”“博览机要”。） 3、请学生用简洁的语言说一说三个自然段的议论要点。（第一段：学习目的；第二段：学习态度；第三段：学习方法。） 4．教师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。如：这三段文字分别从不同的角度提出了“勉学”，请同学们思考并说出它们各自议论的角度分别是什么? 第二课时 一、领悟要义，积累背诵 1．指名朗读，引导学生深入理解文章内容。 （1）作者在面对人、教育人、塑造人的情景时，是怎样使自己的看法更有说服力的？（第一段：对比论证、比喻论证；第二段：举例论证、比喻论证；第三段：举例论证、比喻论证。） （2）在有说服力的事理面前，作者并没有舍弃对后辈及世人的真情，而是用情感的心灵的沟通去感召后辈，你感受到了作者亲情或人文的关怀了吗？学生思考讨论作者亲情和人文关怀时要联系具体的词句，如：“修身利行”“吾七岁时，颂《灵光殿赋》”“犹贤乎瞑目而无见者也”“以此得胜，宁有益乎”“必能兼美，吾无间焉”等句来感受。 （3）根据学生的理解程度，教师可适当补充关于作者颜之推的简单介绍，来帮助学生更加深入理解作者的情感。 2．请学生选择自己感悟最深的语段背一背，进行小组背诵比赛，看谁背得流利而有感情。 二、梳理课文，灵延伸 1．请学生记录下自己学完课文后的感受，并和同学、家长交流。（必做题） 2．要求学生分类整理练习
教后反思： 根据学生的程度，教师还可以采用以下方式展开教学：可以通过反复诵读，紧紧抓住这个单元的主题“为学有道”的“道”字，通过品读具体的内容来体会“学者”的“为学之道”在于“修身”、在于“早教”、不能“自弃”、要“言行有得”、要“博览机要”，从而整体把握课文内容，避免象作者在文中所提出的“何必‘仲尼居’即须两纸疏义”的细微探究；再通过教师引导，积累对学习有启示性的句子，联系学生自己学习的实际，说出本文对自己学习的启示，从而强化学生对知识的实际运用能力。 或者根据单元内容的不同，进行比较阅读教学，重点从家庭教育这一点，体现学习这一课的价值之所在。 第十一课 潍县署中寄舍弟墨第一书 教学目标 目标与能力：积累重点文言实词，初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法 过程与方法：通过指导学生圈划、品读、诵读来体会作者真挚的情感。 情感、态度、价值观：感受作者对读书的真知灼见，对堂弟的循循教导、切切关爱。 教学课时：1课时 教学备注：本文是一封告教堂弟郑墨的家信，也是一片出色的驳论文。作为家信，教师要引导学生读出写信人的主张和对堂弟的循循教导、切切关爱。此文为文言文，当然还要推敲文中词义，积累文言实词。 教学过程： 一、导入： 1、板书课题、释题 明确：潍县的官署中寄于堂弟郑墨的第一封家书 二、朗读课文，初步感知 1、读一读这封家信，这位才华横溢、治学有道德兄长，在家信中对堂弟有何告教？ 2、如果你是郑墨，你明白了些什么？ 三、梳理思路，深入理解 1、在“第一书”中就谈读书，读书是读书人的基本功。今天，我们这些读书人也来读读板桥如何谈读书？明确：驳：过目成诵 立：苦读深思、深入探究 驳：无所不诵 立：择其精华、反覆诵观 2、为什么不直接陈述主张，而要采用“驳论”？ “过目成诵”“无所不诵”很多人误以为正确，可见郑燮倾生平治学之经验，告教堂弟正确的读书方法、言之恳切、情之关爱 四、研读探究，迁移训练 1、“第一书”不仅对读书有真知灼见，对堂弟循循教导、切切关爱，论证也极出色 （1）反问句式 （２）比喻论证 （3）举例论证 （4）正反论证 2、片断写作：选用两种论证方法，以郑墨的口吻，写一段回信，谈一个读书心得 五、作业 完成课课练上的作业 教学反思： 此文是一封情深意长的家书，也是一篇出色的驳论文。既是书信又是驳论文的文章，学生已学过王安石的《答司马谏议书》（八年级下），教师也可先让学生回顾《答司马谏议书》，然后再指导学生用同样的方法学习此文。这样的教学亦是沟通了学生的旧知与新知，有利于学生形成系统的学习，提高、巩固学生学类似文章的能力。 第十二课 黄生借书说 教学目标 知识与能力：把握文中“汗、祖父、无论、惴惴、业、庋、致、省记”等词的意思。学习课文对比鲜明的写作特点，鼓励学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。 过程与方法：用多种方式朗读课文，在读的过程中，指导学生理清写作思路。 情感、态度、价值观： 在积累文言实词的同时，借助注释弄懂文章大意，充分感受到自己的优越环境要珍惜，努力学习 教学过程 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 生活中常有借书借东西一类的事，当你借到你所需要的书时，你会怎样呢？请同学向大家说说。今天我们学习《黄生借书说》，看看作者表达了自己怎样的观点呢？是否和你的想法一致呢？ 二、朗读课文，疏通大意 1、自读课文要求： （2）．用简洁的语言概括内容，补充文体知识 2、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音。 明确： 课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类文章。 强（qiáng）假 惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín） 三、研读课文，理解体味 1、作者写本文的目的是什么呢？找出文中的句子。概括文章写了什么内容？ 课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。 作者列举了实例来证明自己的观点： 作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。 作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点 作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。 2、为了阐述这一观点，作者是如何着笔的？ 小结：作者提出了“书非借不能读”的论点，并举出社会实例和自己的亲身体会有力地论证了论点。这部分内容意在告诫黄生借书之难。现在借到了书，就应珍惜时光，用心读书。由此课文自然转向对黄生提出希望，这就是课文第二部分内容。 “知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。 第二课时 一、深入理解，总结全文 学生齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。 课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？ 课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。 ①课文在安排内容上构思严密。 ②充分运用对比的手法说理。 二、联系实际，拓展延伸 结合生活实际，谈谈你的学习体会 三、课后作业，学习反馈 1朗读背诵教材要求部分 2写一篇读后感 3自选题：课外收集古人苦读书的故事；如有兴趣，编辑小报，关于读书主题的 反思： 本文篇幅不长，但运用了多种句式，起了很好的加强语气、表达情感的作用。而且用词简练，语言生动，给人以形象感，增强了文章的感染力。老师也可以从以读促写的角度入手，引导学生细细品味语言，如叙述读书时的两种心理，生动而形象地描绘了读借来的书和读自己的书两种不同神情。 十三 问说 教学目标 知识与能力：借鉴古代学者的论述，培养虚心好问的良好学风；初步掌握正反论证的方法； 积累重点文言实词：广、致、正、难、审、轻。 过程与方法：在疏通字词的基础上，要求学生运用所学的有关论证的方法，掌握文中从正反两方面进行论证的方法。 情感、态度、价值观：理清学与问之间的辨证关系，不仅是理解文本的需要，也是理解作者写作意图的需要，更是我们学生养成虚心好问的良好学风的需要。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入课题，简介作者 1、板书课题、释题； 二、朗读课文，初步感知 1、读课文，正音。（注意“臆度”的读音） 2、读课文，说说作者的观点：用文中的原话来回答。 三、再读课文，疏通字词 1、请学生在读课文时，把读起来不够顺畅的句子圈划出来，师生共同交流解决； 2、结合注释和古汉语字典，疏通文本，把自己觉得困惑的句子或字词圈划出来，师生交流解决。 3、教师小结： ①积累词语：除学习建议中要求掌握的字词外，重点掌握——词类活用：广、正、多、难、大； 意动用法：轻； ②掌握判断句式的译法： “问与学，相辅而行者也。” “好学而不勤问，非真能好学者也。”“贤于己者……所谓‘就有道而正也’。” 四、梳理思路，深入理解 1、本文是如何阐述“问”与“学”之间的关系的？ 2、第二第三段阐述的是什么内容？作者的阐述有何特点？ 明确：对当时读书人不能虚心问人的恶劣风气，阐述了学习一定要问的观点。全文可分为三个部分： 第一部分(1自然段)提出论点，略加说明。第二部分（2、3自然段）: 从正、反两个方面，详细阐述为什么要勤问。第三部分(4自然段)总结 ： 强调为学决不能少问，不应以问为耻，应当学习古人，以好问为美德。 五、研读探究，迁移训练 1、本文的语言特点：多用整句。请学生划出这样的句式，体会这种语言的表现特色及其表达效果。 2、交流学习体会：可以从学习文言文的方法的角度来谈；也可以谈谈学了本文后的心得体会。 六、布置作业：读刘开的原文《问说》。 反思： 本文是刘开《问说》的删选本。尽管与原文相比，已降低了阅读的难度，但对初二的学生来说还是有一定的难度。所以，在加强朗读的基础上，教给学生阅读文言文的方法还是很有必要。如：利用工具书和注释疏通文本的能力；掌握句式特点翻译句子的能力；梳理归纳文言字词中的不同用法的能力（词类活用、意动用法）等。此外，针对文体特点，梳理思路，加深理解——明确观点；正反论证的方法；整句的特点等。 |
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