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让学生成为最好的自己
作者：北京第二实验小学 冯红 发表时间：2012-01-18 来源：《光明日报》（2012年01月16日） 阅读次数：16 当今社会变革带给教育的最大变化，是人的主体意识、主体精神意识的增强，这对现行的教育评价体系是一个极大的冲击，带来了对教育评价功能实效性的呼吁。实施科学的多元化的教育评价体系是当代教育体制改革的必然趋势，是引导学校全面提高学生综合素质的主要途径。 多元化的教育评价，就是要把评价的对象看做完整的、有血有肉、有情感、有尊严、有发展潜能的生命体，重视评价的过程，不断地给予学生以反馈，让学生看到自己的不足和进步，使评价活动成为学生自我展示的平台和机会，成为发展学生的特长，展示学生的才华，激发学生的内在优势潜能的手段，而目的则是通过评价方式多元化，可以让学生看到自己在不同方面的变化和进步，使老师发现学生的优势智能，帮助学生在全面发展的基础上做最好的自我。而我国现行学校的评价，“统一化”的内容依然占主体地位，评价主体色彩占据主导地位，以“甄别”、“选拔”为目的，评选出适合统一标准的儿童。 多元智能理论提出：“每一个人都是优秀且有潜能的人，只不过每一个人优秀的方面不同而已”。多元化教育评价的目的是为了促进每个学生健康发展，评价不仅要关注对学生学业水平高低的评价，而且要发现和发展学生个性的潜能，了解学生自我发展中的需求，帮助学生认识自我，挖掘潜能。 《国家中长期教育发展纲要》提出：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能。”其倡导的是建立促进学生发展的评价体系，以体现“面向全体学生，尊重学生的个体差异，让学生生动活泼的发展”这一宗旨，建构多元化的指标、多样化的评价形式，以促进学生优势潜能发展的评价体系。 建立多元化评价体系，首先要有多元化的评价观念，这便是建立开放式的评价体系。开放式评价注重的是对学生自身纵向发展的评价，无论是评价结果的呈现，还是评级结果的分析，都要有利于学生的自我发展。在不断自我检查、自我反思中，调整目标、调整内容，从而激活学生的内在潜能。多元化评价追求的是一种动态、差异性强、激励作用大、人性化的评价。其次要有多元化的评价指标。多元化教育评价的 让学生成为最好的自己
作者：北京第二实验小学 冯红 发表时间：2012-01-18 来源：《光明日报》（2012年01月16日） 阅读次数：16
当今社会变革带给教育的最大变化，是人的主体意识、主体精神意识的增强，这对现行的教育评价体系是一个极大的冲击，带来了对教育评价功能实效性的呼吁。实施科学的多元化的教育评价体系是当代教育体制改革的必然趋势，是引导学校全面提高学生综合素质的主要途径。 多元化的教育评价，就是要把评价的对象看做完整的、有血有肉、有情感、有尊严、有发展潜能的生命体，重视评价的过程，不断地给予学生以反馈，让学生看到自己的不足和进步，使评价活动成为学生自我展示的平台和机会，成为发展学生的特长，展示学生的才华，激发学生的内在优势潜能的手段，而目的则是通过评价方式多元化，可以让学生看到自己在不同方面的变化和进步，使老师发现学生的优势智能，帮助学生在全面发展的基础上做最好的自我。而我国现行学校的评价，“统一化”的内容依然占主体地位，评价主体色彩占据主导地位，以“甄别”、“选拔”为目的，评选出适合统一标准的儿童。 多元智能理论提出：“每一个人都是优秀且有潜能的人，只不过每一个人优秀的方面不同而已”。多元化教育评价的目的是为了促进每个学生健康发展，评价不仅要关注对学生学业水平高低的评价，而且要发现和发展学生个性的潜能，了解学生自我发展中的需求，帮助学生认识自我，挖掘潜能。 《国家中长期教育发展纲要》提出：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能。”其倡导的是建立促进学生发展的评价体系，以体现“面向全体学生，尊重学生的个体差异，让学生生动活泼的发展”这一宗旨，建构多元化的指标、多样化的评价形式，以促进学生优势潜能发展的评价体系。 建立多元化评价体系，首先要有多元化的评价观念，这便是建立开放式的评价体系。开放式评价注重的是对学生自身纵向发展的评价，无论是评价结果的呈现，还是评级结果的分析，都要有利于学生的自我发展。在不断自我检查、自我反思中，调整目标、调整内容，从而激活学生的内在潜能。多元化评价追求的是一种动态、差异性强、激励作用大、人性化的评价。其次要有多元化的评价指标。多元化教育评价的指标既是有限的也是无限的，因为每个个体的自我发展目标不同，评价的需求也不同。所以评价的指标应是多选择的、多方面的，是可以根据自身需求自定的、也可以是在发展中调整的等等。第三，就是要求评价的形式也是多样性的。多元化教育评价的形式，是以努力营造和谐、平静、关爱、积极、发展的氛围为目的。在这种氛围下进行自评、互评、他评；再有可引入家长评、社区评。呈现的评价方式既可以是表格、书面小报、图画，也可以是家庭评议会、小组生活会、班级座谈会等等。 外国评价专家斯弗乐比姆指出：“评价的最主要的目的不是为了证明，而是为了改变”。教育是有关人的科学研究。所以，一切教育制度的建设，都要围绕“爱”这个核心来进行。新的教育评价体系建设，要求教育工作者要让学生在感受到爱心的氛围中，不留痕迹又全面系统地进行动态的评价。遵循这一理念，多元化的教育评价体系，要按照“评价前的积极参与——评价中的正确认识——评价后的反思延伸”这三段式的流程来进行。无论是自评、他评还是其他形式的评价，三段式的评价过程都是一样的。通过评价，使学生对“历史的我”、“现实的我”和“未来的我”形成正确认识，看到自身的进步、自身的潜能和自身的发展需求。多元化的教育评价，特别要求尊重学生的差异性。每个学生作为独立的个体都有自己的所长和缺憾，如何利用评价的手段，使学生扬长避短，实现自我完善、自我修正、自我反思、自我成长，是我们在教育评价体系建设中，所要着力解决的问题。 从学业评价“一元独大”到多元化教育评价，其根本是要使每一个有差异的个体获得最好的发展，这就是教育评价所要实现的目标。 指标既是有限的也是无限的，因为每个个体的自我发展目标不同，评价的需求也不同。所以评价的指标应是多选择的、多方面的，是可以根据自身需求自定的、也可以是在发展中调整的等等。第三，就是要求评价的形式也是多样性的。多元化教育评价的形式，是以努力营造和谐、平静、关爱、积极、发展的氛围为目的。在这种氛围下进行自评、互评、他评；再有可引入家长评、社区评。呈现的评价方式既可以是表格、书面小报、图画，也可以是家庭评议会、小组生活会、班级座谈会等等。 外国评价专家斯弗乐比姆指出：“评价的最主要的目的不是为了证明，而是为了改变”。教育是有关人的科学研究。所以，一切教育制度的建设，都要围绕“爱”这个核心来进行。新的教育评价体系建设，要求教育工作者要让学生在感受到爱心的氛围中，不留痕迹又全面系统地进行动态的评价。遵循这一理念，多元化的教育评价体系，要按照“评价前的积极参与——评价中的正确认识——评价后的反思延伸”这三段式的流程来进行。无论是自评、他评还是其他形式的评价，三段式的评价过程都是一样的。通过评价，使学生对“历史的我”、“现实的我”和“未来的我”形成正确认识，看到自身的进步、自身的潜能和自身的发展需求。多元化的教育评价，特别要求尊重学生的差异性。每个学生作为独立的个体都有自己的所长和缺憾，如何利用评价的手段，使学生扬长避短，实现自我完善、自我修正、自我反思、自我成长，是我们在教育评价体系建设中，所要着力解决的问题。 从学业评价“一元独大”到多元化教育评价，其根本是要使每一个有差异的个体获得最好的发展，这就是教育评价所要实现的目标。
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