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1.您认为课程改革十年后主要成效是什么？ 平原师范初中部 王洪星 （一）教师观念发生变化 物理课程改革提倡面向全体学生，使每个学生都受到良好的物理教育。这个理念被越来越多的教师接受，并在自己的教育实践中体现出来。教师更加关注学生的发展，注重从整体上提高学生的物理素养。如在课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识技能的同时，更加注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使物理的学习过程更加丰富多样，提高了学生学习物理的兴趣和信心。许多老师结合教学实际创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣。在教学中关注不同发展水平的学生，关注学生在学习过程中的整体表现，使教学过程成为学生发展的过程。 （二）教师教学方式改变 在组织教学活动时，越来越多的教师尝试改变满堂灌教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探究式、小组教学等教学方式，让学生在问题情境中探索、在解决问题的过程中合作与交流，从而使学生的学习过程更加生动活泼，学生的主动性和创造性得到发挥。 （三）教师开始尝试运用多元的评价方法 许多教师尝试运用课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，使得评价更加灵活多样，与课程改革的多元目标相适应。 1.您认为课程改革十年后主要成效是什么？ 平原第五中学 高艳芝 一、教师方面 课程改革呼唤与时俱进的高素质，高水平教师，同时也为教师专业成长提供一个有效平台，十年来的课改实践，使每一天参与其中的物理教师切实感受到紧迫感和自身素质的提高。 （一）观念更新了，课程改革带来了一场"头脑风暴”式的观念革命，教师观念实现革命性转变——课程意识明显增强。长期以来，绝大多数教师只有教学意识而没有课程意识，更多的是教教材，考虑的是怎样把规定的内容比较好的教给学生，而没有课程意识，新一轮课改实验使教师们参与到改革中来，不再是置身于课程之外的执行者，而是课程的创造者，根据学生特点，按照课改的新理念，适当地调整课程内容，具有主动性。 （二）教学行为切实转变，突出表现在：第一，由重教师"教”向重学生"学”转变。一言堂现象明显改观，突出来的是学生的主动学习和合作学习，把学生作为学习的主人，"教”服务于"学”，正在逐步改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象。第二，由重结果向重过程转变。新教材更多地体现了探究式学习，让学生体验探究过程，在教学设计中，教师注意把结果与过程有机统一起来，注重揭示知识的形成规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生的思维品质。第三，由居高临下向平等融洽转变。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上必须放下"架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力形成新型的平等和谐的师生关系。 新课程课堂中，教师是以学生自主发展为根本，创设自主、宽松、和谐和民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师彻底摒弃了"唯师独尊”"唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间，课堂教学中，教师对学生持宽容态度，不歧视，不厌弃，随时发现了解学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，让学生发问，怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，学生并没有盲目服从教师的见解，经常有争论得面红耳赤的场景，消除了他们在课堂上"恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己。使学生发展了自己的个性特点，大胆想象，从而具备了创新的基本素质。关注了学生全面发展。新课程中教师关注了学生知识、技能、态度、情感与价值观，关注了学生长期发展，关注了学生近期、中期、远期的发展，注重了终生学习的愿望和能力的培养，关注了不同学生的需求，学生的多种学习需求得到允许，学生的尊严得到尊重，强调了人文性，重视了对学生心灵的关怀。新课改的探究教学中，立足于转变了学生学习方式，培养了学生的独立性和自立性，引导他们质疑，调查和探究，学会了在实践中学，在合作中学，逐步形成了适合于自己的有效的学习策略。 二、课堂方面 （一）注重营造融洽的课堂气氛 教育学家苏霍姆林斯基指出："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心的状态，就急于传授知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性核心因素，是学生学习活动的强化剂。"幽默教学法”能收到出人意料的教学效果，首先在于它能够促使学生形成学习上的"兴奋点”，吸引他们的注意力，激发其听课热情，从而提高听课质量，课堂上适当的来点幽默对培养学生的学习兴趣有着独到的功用。正因为幽默的教学方式能够创造出一种宽松和谐的氛围，让学生在轻松活泼的心境下摄取教学信息，兴奋愉悦地接受教师传授的知识与技能，"鱼”"渔”兼得，其效果自然远在那种枯燥刻板、毫无趣味可言的授课方式之上，无怪乎著名教育家斯特洛夫作此评价："教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。” （二）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情与趣。 让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化，多媒化，在教学中，教师注意创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造了一种愉悦的探索氛围，首先教学中教师通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味故事等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求，其次，根据学生认识规律和教学内容的需要，运用现代教育技术，创设了丰富的画面形象，调动了学生形象思维，再次实施了游戏情景，通过游戏让学生兴趣盎然的学习。 （三）关注每一个学生和他们的道德生活与人格养成。 关注学生意味着尊重和关心学生，学校里每个学生都是独特的，都有丰富的潜能，都有自己的智能的优势，因此每一个学生都应该是教师关注的对象。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿，教学中要充分挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献，我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。中学物理教学中内容中充满辨证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辩证唯物主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。在物理教学中，应培养学生实事求是，锲而不舍的科学态度，刻苦钻研，勇于进取的精神和遵守纪律，团结协作的作风，在探究教学中，要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难的优良品德，同时，可以结合教学，介绍一些中外科学家发现重要定律和原理的过程以及坚持真理的事例，培养学生锐意进取，百折不挠的科学精神和品质。 三、加强与学生生活、科学、技术和社会联系的教学 （一）关注学习内容与学生生活、科学、技术和社会的联系 关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向。如纳米技术、超导体、磁悬浮列车等；重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系。 （二）灵活运用多种教学形式和手段 教学形式服务于教学内容，让生活、科学、技术和社会走进课堂，将课堂引向生活、引向社会，如带领学生走出学校、参观、采访工厂、农村、电站等；引导学生灵活运用多种媒体通信工具搜集各种科技信息，开展各种小发明、小实验、小制作活动。现在的我校八年级的四个班，已经3――5人一个小组，开展了小制作活动，学生的积极性非常高，有多个作品已经初见雏形，如：指南针、潜望镜，还有学生进行纸锅烧水、烧不死的鱼等小实验。 还举办各种物理知识讲座，介绍现代科技的新成果，新动向。开设综合实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，开展多次撰写小论文活动，学生将自已的小发明、小制作及参观、实践活动写成小论文，很多同学写的很有创意。 教师要花大力气组织探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标，科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。重视过程的同时也要重视结论，还要注重探究形式的多样化。 总之，"教学有法，教无定法”一切有助于调动学生的自主性，让学生能够生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该得到提倡，"只要思想不滑坡，办法总比困难多”，新课改的坚冰正在敲碎，冰山已经露出，"只要行动，就有收获，”"有行动，就有希望”，让我们在新的教育理念支撑下，坚定信念，注重教师自身发展，开发学生潜能，新课改的"艳阳天”一定会到来。 2．请谈谈您对《课标（修订稿）》的看法 平原第二中学 聂义同 一、强调过程与方法的教学，注重科学探究 课标十分强调科学探究的学习，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究实验教学的实例，强调了过程与方法的教学，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；科学探究将学习重心从过分强调知识的传受和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神；改变了过去以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，加深对于科学本质的理解和科学价值观的形成，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，对学生能力的全方位提升具有积极地作用。因此科学探究的方法是与科学知识的学习同样重要的。 二、注重全体学生的发展，重视在情感、态度、价值观方面的教育 新课标着眼于全体学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；在情感和态度上，能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活用品中的物理原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；善于独立思考，能主动与他人交流科学思想；在科学实践中能够主动与他人合作；勇于发表自已的看法，敢于提出与他人不同的见解；在科学探究活动中，体验成功的快乐。在对科学和技术的认识上，能让学生认识学好物理学能更深入的认识周围的世界，物理学的发展提高了人类的物质文化生活。物理学是以实验为基础的学科，实验是检验科学理论的最终标准；因此，物理教材中设计了很多的探究实验、课外小实验以及小制作等；重视学生对科学与技术、科学技术与社会之间关系的认识。在科学知识的应用上，新课标不但重视科学原理的学习，而且强调了让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及给为类社会带来的正面和负面作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。 三、加强了物理与生活的紧密联系 新课标更帖近学生的生活。如：由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏测时间；会看汽车速度表等等。 四、关心学科发展，注重学科渗透，加强STS教育 注重了科学技术与社会的关系，科技的发展促进了社会的发展，给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。新课标在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。如：评估塑料、化肥、农药等对人和环境的积极和消极影响；对环境温室效应发表自己的见解；研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施。注重学科渗透，如耳、眼；动物罗盘；牵牛花的茎；蛙的叫声、蝉鸣、蝉的口器等。注重新科技知识。如：纳米科学技术、网络通信、磁悬浮列车等。 总之，注重学生的发展，面向全体学生，重视从自然、生活走向物理，引入科学技术的新成就。通过观察和实验，总结规律，并将其运用于社会、生活实际。注重学科间的渗透，插图生动有趣。科学探究的方法和精神贯穿于全书，且有具体的要求和指导，有利于学生主动参与，有利于科学精神、实践能力和创新意识的培养。 3.教学设计： <<质量>> 平原五中 董红军 一、教学目标 知识与技能 1．初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。 2．知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。 3．了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。 4．对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。 过程与方法 1．通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。 2．通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。 3．在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。 情感、态度与价值观 1．通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。 2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。 3．通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。 二、教学重点 1．质量的概念。 2．托盘天平的使用方法。 教学难点 质量是物体本身的一种性质。 三、教学方法 1．讲解与示范结合，自学与讨论结合，合作与交流结合。 2．多媒体辅助教学
四、设计思路 本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。我在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的，通过讲解、设疑、自学、小组讨论，使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、形状、状态而改变，以及常见的测质量的仪器。通过观察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生认识天平的结构，学会托盘天平的使用方法。这种教学设计基础夯实有力，有利于学生学习掌握知识。本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活经验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。通过实践操作和交流与讨论，培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成，培养学生交流与合作的能力，让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐，这有利于同学之间的合作和交流。本节课在完成情感、态度和价值观的目标上，通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器，可以激发学生的民族自豪感。通过对天平的学习，培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神；通过小组合作、交流讨论，增进同学们间的合作精神，增进友谊。 五、教学用具 托盘天平和砝码多套，橡皮、小刀等学习用具。 六、教学过程 （一）、创设情境，引入新课 教师：通过上节课的学习，同学们已经知道了一切物体都是由物质组成的，但组成物体的物质是有多有少的， 也 就是说物体中所含物质的多少不同。谁能举出一些日常生活中的事例，加以说明。 学生：组成讲台和课桌的物质的多少不同。 学生：桌子和椅子所含物质的多少不同。 学生：大铁锤和小铁钉所含铁的多少不同。 教师：同学们以上的分析都很好。在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。这就是今天我们要学习的内容。（板书：§10—2 质量） （二）、进行新课 教师：关于质量，同学们知道多少？ 学生：物体中所含物质的多少叫质量。 教师：（板书：一、质量：物体所含物质的多少。） 学生：质量的单位是千克、测量质量的仪器有杆秤、天平等。 教师：刚才，大家基本上说出了关于质量的主要知识，这节课我们就一起来学习质量的单位及其换算关系，质量的测量等有关知识。下面请各学习小组按着学习提纲进行自学，然后请各小组汇报学习成果。 自学提纲内容如下： 1．质量用什么字母表示？ 2．质量的单位有那些，它们之间的换算关系怎样？ 3．当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量是否变化。 4．在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量。 5．托盘天平的主要结构有哪些？ 6．为了保持天平的精确度，我们应做到哪些要求？ 7．如何使用托盘天平称物体的质量？ 学生：（看书自学，在书中找到有关答案，然后小组讨论。） 教师：（参与到学生之中，及时解答学生的疑问） 教师：下面请各小组进行学习成果汇报，首先回答第一、第二题。 学生：用小写字母m表示质量。 学生：质量的单位是千克，符号kg。比它大的单位有吨（t）。比千克小的单位有克（g）、毫克（mg）、它们之间的关系是：1g＝10-3kg 1mg＝10-3g＝10-6kg 1t＝103kg。 教师：你们答的非常好，下面请大家阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容，进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小，从而充分理解质量单位千克的大小。 学生：（自学） 教师：（板书：1．质量单位：千克（kg）、吨（t）、克（g）、毫克（mg） 1g＝10-3kg 1mg＝10-3g＝10-6kg 1t＝103kg）。 教师：好，我们继续往下学习，谁来回答第三题。 学生：当物体的位置、形状、状态发生变化时，质量可能不变吧！ 学生：当物体的位置、形状、状态发生变化时，质量不变。 学生：当物体的位置、形状、状态发生变化时，质量好象变了。 教师：从同学们的答题来看，对于这个问题，同学们还不是很肯定，关于这个问题，我们下面进一步展开讨论，各小组在讨论时，最好举例说明。 学生：（展开讨论） 教师：好，就讨论到这，谁能举例说明这物体的位置发生改变时，质量如何变化？ 学生：我们在超市里买的商品从工厂到商店，虽然位置变了，但它们所含物质的多少没变，所以物体的质量不随位置的变化而改变。 教师：这位同学说的很好，当物体的位置变化时，物体所含物质的多少没变，所以质量不变。宇航员从月球上带回地球的岩石，虽然位置变了，但所含物质的多少没有变，所以质量不变。 教师：谁还能继续举例说明？ 学生：用锯把一段长木锯成两根短木，这两根短木的质量就小于长木的质量，所以物体的形状变了，质量要改变。 教师：就这个问题，谁还发表意见。 学生：虽然两根短木的质量就小于长木的质量，但是不能说明物体的形状变了，质量也改变了，如果把那些碎沫加上，质量的多少还是没有变。 教师：这为同学说得非常好，比如我们把一块铁砸成铁板，虽然形状变了，但它含铁的多少没有变，质量就不变。（此时，教师还可以问一下学生，铁的体积是否变化。） 教师：物体的质量随状态变化吗？ 学生：不变化。一铁块熔化成铁水，所含物质的多少没变，所以质量不变。 教师：说得好，水结冰，冰化成水，状态变了，质量不变。 教师：同学们的讨论分析非常好，质量不随物体位置、形状、状态的变化而变化，它实际上反映出质量是物体本身的一种性质。（板书：2．质量是物体本身的一种性质，它不随物体位置、形状、状态的变化而变化。） 教师：下面谁回答第四个问题。 学生：日常生活中称物体的质量的仪器有杆秤、案秤、电子秤、台秤、弹簧秤、天平等。 教师：从第四个问题的回答来看，同学们还是很关心生活的，热爱生活的，知道这么多测量仪器，刚才大家所举的例子，有的同学对弹簧秤这个仪器有异议，看来，同学们的知识面较宽。的确，弹簧秤不是测质量的仪器，在以后的学习中学习到。 教师：杆秤是我国古代劳动人民发明的，已经应用了许多年了，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器。 教师：虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。（板书：二、托盘天平） 教师：谁能到前边来，拿着托盘天平给大家介绍一下托盘天平的主要结构。 学生：（请一个同学到前边来）托盘天平的主要结构有：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘等。 教师：我再给补充一下（教师拿起托盘天平），这个是底座、这两个是托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。 教师：下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。谁来说一下。 学生：1．每个天平都有自己的"称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。 教师：同学们已经知道保持天平精确度的几点要求，下面请各组开展讨论，如果不按这些要求做，会出现什么问题？ 学生：（开展讨论） 教师：（板书：（一）保持天平精确度的具体要求：1．每个天平都有自己的"称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。 教师：请各组汇报讨论结果。 学生：如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。 学生：用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。 教师：大家分析的很好。下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。 学生：（准备实验仪器） 教师：（板书：（二）托盘天平的使用方法：） 教师：1．把天平水平放置。2．调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。 学生：（学生调节天平，教师巡视指导） 教师：刚才发现有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下意见，你们是如何调节的，使天平平衡的？ 学生：左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动。 教师：大家从实践中，获得的经验非常好，至于为什么，学完了杠杆的知识后，大家就明白了。 教师：现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？ 学生：指针以分度中央为准，左右偏转的幅度相等。 教师：很好，我们继续。3．物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。现在请同学们思考，加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？ 学生：先加大的，便于测量。 教师：好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后操作。 学生：（实验操作） 教师：（巡视指导） 教师：刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？哪个发表意见。 学生：可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。 教师：使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个"秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。现在请同学们思考下列问题：1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？4．物体的质量如何计算呢？ 学生：（讨论学习） 教师：（巡视指导） 学生：标尺上每个小格代表0．2g或0．25g或0．5g。 学生：读数时，以游码左边对的刻度线为准。 学生：先读大的砝码后读小的砝码。 学生：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。 教师：大家说得非常好，请同学们整理器材。注意：怎样将砝码放回砝码盒中。 学生：用镊子夹取。（学生整理器材） 教师：（找四个学生到黑板板书托盘天平的使用方法，每个同学书写一条。） 教师：请大家评价一下这四位同学的板书。（教师和学生们一起评价，把错误的地方纠正过来，形成正确的内容） 1．把天平放在水平台上。2． 把游码放在标尺左端的零刻线处，调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处。3．把物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码，可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。4．被测物体的质量等于盘中砝码的总质量加上游码所对的刻度值。 （三）、课堂小结 教师：通过这节课的学习，大家在各个方面都一定有很多收获，谁能谈一下。 学生：我们学习了质量的概念，单位及其换算关系，质量是物体本身的一种性质。托盘天平的使用方法。 学生：我们的自学能力和实验操作能力有了一定的提高。 学生：物理就在我们身边，要能够理论联系实际。 教师：大家谈的非常精彩，希望你们通过这节课的学习，一是能掌握所学知识、二是能学以致用。 （四）、课后作业 1．如何称粉末状的物体和液体的质量？2．如何称质量较小的物体的质量？如大头针等。由于时间关系，3、如何用天平测出一卷细铜线的长度？这些问题作为课后作业。另外，请同学们完成课后"动手动脑学物理”中的问题和做好本节课的复习。 
温馨提示： 专家在线答疑将于4月9日晚19:30—21:30举行
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