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教育在于唤醒 大凡人类，都有一种向上向善、发展自我的天性，并且蕴藏着相应的巨大的情感与智慧能源。但由于环境、条件等多种因素的限制，这些显现为进取心、积极性、创造性等积极表象的情感、智慧能源往往处于沉睡状态。所幸的是，教育于人类社会漫长的发展进程中标志性地贯穿始终，令这沉睡状态，得以减弱，乃至消弭。因此，教育自其诞生之始，就注定是一门关于唤醒的艺术。 然而，这又是一门永远发展着、且永无臻境的艺术，否则，人类怎会穷数千年之精气神，才以群星璀璨点缀历史的星空？虽以璀璨，却也只是点缀，而非弥漫。人才之难铸，显见。不过伴着历史的演进，人才观也随之发展，精英化教育与平民化教育的并行不悖，使每个人均有成为人才的可能与机会。于是，如我一样所有从事着基础教育的人们有了唤醒每个孩子的教育梦想。无疑，这一梦想是一种美。正如美学家李泽厚先生所言：“寻求美的过程，其本身也是一种美”，要成就这一关于唤醒的艺术梦想，其本身也需要艺术。 [管理案例] 案例一： 与有效相连接的校本培训 随着新课程改革的深入，大量突出的教育教学实践问题涌现出来：教师的教学在原有学科体系上引进了更多前沿的、综合的、理论联系实践的教学内容；一纲多本的教材，使得教师必须对各种课程形态和教材版本做出优化选择和合理运用；教育技术和装备的现代化，要求教师能恰当的、娴熟地组合和运用各种教学媒体；社会的快速发展，带来了人的价值观念和行为模式的变化，一个新型的师生关系正在逐步形成。面对诸多挑战，教师唯有选择终身学习，站在各学科的前沿，改变教学思想，改进教学方法，培养教学技能，才能提高教学质量。这必不可少的途径就是进行校本培训，然而，怎样的培训内容最切合教学实际，怎样的培训方式最有利教师成长，怎样的培训又最具学校特色，真正走上“校本”之路？ 在行政组会议上提出了两种方案，一是组织教师学习课程改革纲要等理论文献，二是印发一些教育教学实例，由学科部统一组织学习。方案实施后效果不佳。在广泛调查、了解、思考之后，我决定采用“互动生成”、“诊断反思”和“出校进修”等培训方式，将“校本培训”真正与“有效”连接起来，将培训与教育教学、科研活动紧密结合起来,卓有成效地提高教师的业务水平和理论素养。 “案例启发式”培训，一般由我或者一位副校长主讲一个案例，会场内各处按放七至八个麦克风，教师们根据案例可以随时提问，随时发表见解，台上台下相互交流、切磋。一个教师就是一个智慧个体，每个个体都能发光发热，但形单影只不足于相映成辉。我们不能做沙滩上的沙石相互碰撞，要做天空中的群星相互照亮！通过互动式校本培训，敦促教师围绕着培训主题，认真思考，进行思维碰撞，引发脑力激荡，产生思维火花，并在认真审视自己教育教学行为的基础上，提出各自见解，提升教育理念，挖掘思想深度，扩大思维空间，加强教育教学管理水平。 “诊断反思式”培训是基于“每一名教师既是培训者，又是被培训者”这一理念建构起来的。每周四晚上由某学科推荐一名教师上一堂研究课（执教科目及教师由各学科申报，教务处结合学校工作统一排定上课表，各学科轮流执教），全体教师参加听课活动，课后，各学科分组讨论，讨论的内容一为研讨该课的优劣，二是研讨该课对本人及本学科的启发。这样，使每一位教师同时担当了培训者和被培训者的双重角色。现代教师专业发展研究理论认为：经验加反思等于教师的专业成长。所以，我校在校本培训中构建实情实景的课堂教学，使各个教师随时提取自己的教学经验，对课堂教学实际情境进行有效的判断，与自身教育经验相联系所作出多视角、多层次的分析和反思，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和自我反思的水平，促进知识重构与能力发展。同时通过讨论，又促使教师自觉地立足于学校，立足于各自学科，在自我学习的基础上，以教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，仁者见仁，智者见智，各抒己见中蕴含有许多真知灼见，产生自己的教育管理，提高了理论水平。 “出校进修式”培训是由于我校有着丰富的资源，可以积极联动周边地区，向外派出骨干教师，探讨、交流教育教学先进经验。就2005年下半年，我校连续派出多批师生赴新加坡、马来西亚、内蒙古、宁夏、重庆、杭州等地与友好协作单位进行插班学习或会课交流。回来后撰写学习心得，向全体师生汇报，共享学习资源。拓展了我校师生的视野，丰富了教育理念，提升了课改实施水平。 “课改”真正要改变的是教育者的理念，校长的精神引领就在于唤醒全体教师成为教育家的冲动与渴望。 案例二：一盆迟开的菊花 师爱是教师职业道路上永恒的主题。爱品学兼优的好学生，相信每一位教师都能做到，但面对或调皮捣蛋或成绩差强人意或者个性过强等等一些“另类学生”，很难保证每一位教师能像爱其他学生一样爱他们，是这些学生没有优点？不是，而是我们教师没有睁大双眼去寻找！是他们没有潜力？不是，而是我们教师没有耐心等待！而在没有睁大双眼和没有耐心等待中，一朵朵鲜花还没有来得及开放便可能凋谢了。也即是说，在教师爱与不爱之间，鲜花便会决定自己开花还是凋零。如何能唤醒教师对这部分“另类”学生的爱呢？我作了长达近半年的准备…… 又是一个星期二，一周一次的校本培训时间又到了。 这次与以往稍稍不同，我在讲台上摆放了一盆盛开的花。从教师们的眼神中可是看他们有些纳闷儿：一直追求朴实的校长今天怎么也学会装扮了？有一位教师就直接利用安放在会场内的麦克风提出了心中的疑问：唯有在秋天才盛开的菊花，怎么会在这阳春三月天怒放着？怎么会有这不按时开的菊花？是塑料的，暖棚里培植的吗？他的提问引起了教师们热烈的讨论，这正我所需要的情景，于是我便像往常一样又一次讲起了教育小故事： 前一年一入秋，朋友相送了四盆菊花，有两盆按地怒放，另外两盆却迟迟不肯开放。我舍不得将它们丢弃，放在家中全当看绿叶，哪知年底第三盆开了。这不禁引起了我的思考，便给于第四盆悉心照顾：每天拿到太阳下使它能接受到阳光的亲抚，每一天在太阳下为它浇上稍微温热的水使它享受到甘露的滋润。或许是功夫不负有心人，亦或是我的真情打动了它，它别无回报，唯有用芬芳的花香、美丽的花姿来答谢，终于在温暖的三月开花了，就像是市场上反季节蔬菜一样，它成了人们眼中的稀有的珍品！ 讲完后，我要求教师讨论十分钟，然后谈谈自己的看法，十分钟之后，便有十多位教师发了言，他们认为：在教学中，我们也有这份耐心、悉心对待一些“另类学生”吗？或许我们许多教师也有这份爱心，但关键是这样的耐心、爱心、悉心能坚持多久？我们往往缺少那份恒心，往往会虎头蛇尾，终究不了了之；品学兼优的学生无疑是教师手中的“宝”，教师对打他们倍加呵护，关心备致，即使犯了点小错误也视而不见。而对于调皮捣蛋的学生，即使是同样小的错误哪怕是更小的错误，也横加指责，使他们遭受到不公平的待遇；试想，校长的那盆菊花如果没有受到那份特殊的照顾的话，恐怕早就夭折了吧，哪有三月的芬芳呢？对于那些有灵性却不安分的“特殊生”，何尝又不是如此呢？又哪会成为人们稀罕的珍品呢；事实上，古今中外不乏许多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；而外国就有爱因斯坦，年幼时数次不及格甚至零分，也没有阻碍他成年以后智力的蓬勃发展，“最伟大的发明家”桂冠无可非议地属于他。所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁。并要坚信，在爱滋润下，“另类学生” 终有一天都会成就自己，成为社会可用之材，像那那第四盆菊花一样，成为三月天一道尤其亮丽的风景。 每周讲二至三个教育小故事培训方式已坚持三年了，校园的巡视，与教师学生的谈话，听课或参与活动，阅读的报刊杂志都是故事的来源。每一个故事便是一份启迪，启迪教师们的教育智慧；每一个故事更是一份唤醒，唤醒教师们的教育之爱！ 案例三：为成长配色 我们渴望每一个孩子都能轻松愉快地学习，都能快乐健康地成长，说着“我能行”、“我成功了”走出校园，走向更高层次的殿堂。但是在教材的不断更迭中，在学习内容难度的不断增加中，在十年间学生人数翻了一番可高中招生数却不见明显长势的状况中，在评价体制仍以考试为重头戏的现状中，使许多孩子学习上丧失了尊严，在生活上远离了乐趣，学习生涯成了他们不堪回首的往事，这是不容回避的现实。这让我心痛！如何改变？让我们东洲中学成为孩子们主动求索知识的乐园，成为攀登发展的起点，成为生活的天堂，让每一个孩子在校园中都骄傲地抬起头来走路，让每一个家长走进校园都有值得自豪的地方。于是通过班主任例会、年级部和学科部主任联合会议、行政组会议等多次专题研讨，达成一致共识：每一个教师撇开以文化成绩论英雄的评价标准，发现每一个孩子的闪光点；设置各种活动，为成长配色，使每一个孩子有足够的时间和空间展示自己的才华，随时以“我是很棒的”的热情投入到学习、生活、交往中。 于是，学校里许多活动开展了起来，并渐渐地成为了富有我校特色的常规项目： 平凡小语——在校学生的“名人名言”。名人名言对激励学生进步的作用显而易见，但爱因斯坦、祖冲之还是离学生太遥远了，而校园里不乏优秀学生，不缺“豪言壮语”，只要有心，便可以像冬季腊梅吐露芬芳，而且因为平凡而可近，由于幼稚而可爱，于是每年一度的“平凡小语”的征集能牵动全校每一位师生，通过评比，优秀的便像摸象样地印制成标语在校园的每一个显要位置陈列，这在约束着入选者本人的同时激励着其他同学。 班级宣传栏——每一位学生的才华展示场所。一次一位学生来信反映：学校只有一处宣传栏，这对二千五百名学生的来讲是杯水车薪，虽然学校不断更换，但老师们的精力和宣传栏的面积不足以反映每一位学生的才华，建议每班建一个宣传栏，让每个学生都有展示自己才华的场所。这一提议立即得到所有行政组成员赞同。于是，后勤部门利用教室前窗户与窗户之间的空间，为每班建起了两个宣传栏，同时要求每两周更换一次，发现班级中每一位学生的才艺，并确保每一位学生都有“上榜”机会。 节日活动——每一位学生展示才华的机会。“梦想引领，全员参与”是我们举办各种活动的宗旨。艺术节开幕式的主持人、演员、来信祝贺者全部来自于我校毕业生，现就读于中央音乐学院、上海音乐学院、解放军艺术学院著名艺术高校的学生以及北大、清华、人大、北外等一流高校近四十位校友，他们的到来和祝贺以及对学弟学妹的寄语给在校学生一个个梦想，激励他们奋发进取。而在艺术节的“千人竞唱赞东洲”大合唱比赛、“百米长卷绘东洲”现场书画比赛、“八方才艺展东洲”工艺制作比赛等前活动中每一位学生都参与了各种活动。体育节、科技节等活动也照此模式举办，“难忘的教育达到教育的终生难忘”在东洲中学成为现实。 学生校长——学生们的精神领袖。在我校领导组名单中，有四位特殊的人物，他们是由全体学生推选的代表，通过在学生代表会议上竞聘而来的学生校长，他们分工负责一个年级，可以在聘任助理协助工作，完成上传下达的任务，他们并不一定是成绩最优秀的，但他们必定会成为热心公益事业的人，也必定能成为具有相当管理能力的人。 学习是艰苦的跋涉，兴趣是沿途最容易被遗弃的珍宝。校长激情呐喊如能换得一点成就的话，我愿那是孩子的学习兴趣。 [专家点评] 主动发展的精神引领者 戚业国 有一个关于小闹钟的寓言故事讲到，上帝在分配年度任务的时候要求小闹钟新年里必须完成525600圈的循环跑，小闹钟讲无论如何也是做不到的，这么多圈，不可能！于是上帝的助手讲，不要给它那么多任务，只要求它全年不要偷懒，每秒动一动就可以了。结果年终总结的时候，小闹钟吃惊的发现，他完成了上帝给它的全部任务，当然也得到了上帝的奖励。 教育面对的是处于发展中的受教育者，现代教育理论认为：教育活动就是通过施加外部影响，进而引起学生向着我们所期望的方向发展和转变，学生都是学会的而不是教会的，没有受教育者积极主动学习，所有的教育行为都是难以达到预期目标的。教育的根本就在于激发学习者自主学习、主动发展，学校管理就是要激发学校自主发展的群体期望、激发教师个人自我发展和推动学生自主发展的热情。张炳华校长在实践中喊出“教育的根本在于唤醒”这样的命题，无疑是对“自主发展”“主动发展”最好的精神引领。 东洲中学正是以这种精神为动能，形成以张炳华校长为核心的团队合力，抓住了三个发展的牛鼻子——学校的发展需要激活主动发展的“学习机制”，教师发展需要唤起教师的专业精神，学生的发展需要唤醒自主发展的需要。这些发展的动力基础就存在于学校组织中、存在于教师职业属性中、存在于学生个人的内心世界中。 学校领导者的任务就是：通过对学校组织的有效管理，形成主动发展的学校文化；通过对教师的有效管理，激发教师的责任心、使命感和对学生的爱；通过教师有效的教学活动，激发学生自我发展的信心、兴趣和责任。 （教育部中学校长培训中心副主任 华东师范大学教授、博士生导师） |
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