从过渡和评价方面探讨教师语言的魅力

从过渡和评价方面探讨教师语言的魅力

——听《100以内数的认识》有感

江东第二实验小学    孙兰君

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。

近期，有幸聆听王梦亚执教《100以内数的认识》，课后课题组成员在魏亚琴老师的带领下，展开了讨论。讨论中，作为新教师的我深深地体会到了教师语言的魅力所在。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”所以，在数学学习的过程中，教师的语言显得尤为重要。

 

一、在过渡语方面：

 

1、好的过渡语能让学生马上领悟到本节课的学习方法。

如：本课伊始，王老师先复习了20以内的数，关键是唤起学生的回忆，20可以把10根小棒扎成一捆，共两捆。这样一眼就能看出是20根小棒。

接着揭题时说：今天，老师给每桌小朋友都准备了小棒，同学们先来估一估，大约有多少根？你们想不想自己数一数，这些小棒到底有多少根？（生：想）今天这节课，我们就来学习100以内数的认识。（板书课题）

这个揭题像我平时也会这样说，但听了课题组老师的分析，如果改成：这是以前学习的知识，今天也要用这样的方法来学习100以内数的认识。这样不但是前面方法的肯定，也是接下来学生学习新知识的方法引导。

2、好的过渡语能激起学生的学习兴趣

如：王老师在教学脱离实物数数时，说：刚才我们已经会数100以内的数了，现在老师考考小朋友，10个10个地数，40后面是什么？

如果改成：刚才我们通过数实物来数数，下面我们要求高一点，脱离实物，你还会数吗？

这样不但激发了孩子的积极性，孩子们也知道了刚才是通过实物来数数的，脱离实物来数数的难度高，具有挑战性，所以积极性就很高。

以上两点看出，不同的过渡语，效果却很不一样。我自己在第一次执教《左和右》的时候也深有体会，我当时是出示了一幅有五只羊羊的图，                           在让小朋友说完自己喜欢的羊羊的位置时，我说：“看来，小朋友都有自己喜欢的羊羊。接下来……”此话一出，我就感觉到自己的这个失误，好不容易收回来的心一下子又散开去了，“我喜欢喜羊羊”、“我喜欢美羊羊”……更有甚者“我都不喜欢，我喜欢灰太狼”等等，一发不可收拾。

 

二、在促进评价激励方面

 

《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调“评价应避免过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”课堂评价作为形成性评价的一个重要分支，它改善了学生学习的重要途径，是教学评价中不可缺失的重要组成部分。教师的课堂评价语言在课堂评价中扮演着极为重要的角色。

在渗透估的思想时，我们要对估得相对比较准确的孩子以鼓励，同时也让全班同学知道，估数不是随便估的，要根据实际经验估得更接近些。所以，教师可以这样评价孩子：“你估计能力很强，很接近准确值。”

教师在对个别学生、小组以及全班评价的时候，要具体评出好在哪里，不然你光说“你真了不起”、“你真棒”之类的，孩子们在听的时候是很开心，但却不知道自己真正好在哪里，老师因哪一方面而表扬他，所以，教师评价的时候一定要有指向性，同时要区别个体和集体评价的侧重点。

如：个体评价要及时，要具体说出好在哪？

师：老师这里有两幅画，你知道这是几个十和几个一吗？一共有几个？（书本P33做一做）

生：有4个十和6个一，一共是46个。

师：你怎么知道一盒有10枝？

生：盒子上画着。

师：恩，正确。

老师这里也在引导学生观察图画，但是最后的评价不是特别到位，如果改成：10枝你们看到了吗？你们观察得也很仔细，任何一个字，一个图画都要看仔细，看仔细了就会明白了，刚才没看到的小朋友下次要仔细了哦。

这样的评价，不但充分肯定了回答的小朋友，也肯定了底下仔细的学生，同时，又教育学生任何一个字，一个图画都要看仔细，培养学生渐渐养成认真审题的良好习惯。

集体评价要充分考虑到团队精神，是团队的力量才有如此大的收获或好的表现。王老师在二组数完数后说：“数得真好”。一般的老师我想都会这么说，但魏老师却给出了自己的想法：大组数的时候，先应该评价这整个大组，1、每个小朋友都大声地在数2、都数对了3、精神很饱满。接下来，再继续小组赛，这样，每个小组都会参照这个标准来要求自己了。

 

后记：

成功的课堂教学，无不得利于有魅力的语言。教师语言的魅力不在于如何的婉约动听，不在于如何的博大精深，而在于她的简约却不乏高度地提炼，在于她的承上启下，在于她给孩子们带来的影响和促进。