语文课，很安静，沉默得让人害怕，内心不禁感慨：现在的孩子到底是怎么了，明明知道怎么回答，却宁可藏着，窝着，做出一副事不关己的态度。想骂上两句，但谁说自己没有责任呢？
寥寥无几的几只小手，重复的几张面孔，让我感觉上课成了一种折磨。哪怕一个最简单的问题，希望孩子们通过自己的思考发表自己的看法，可是效果往往让人堪忧。其实，我知道孩子们是想说的，而且是能说好的，可是关键到底在哪里，该用什么钥匙去开启孩子们心中这把尘封的锁。
还有一周就要举行校教研活动——“绿筠杯”青年教师比武。其实我很害怕上这样的公开课，太繁琐，太花心思。而且作为学校“生态课堂”研究的子课题负责人之一，如何升华教师的课堂用语，启迪教师的课堂语言智慧，我已经花了很长时间去调查，去钻研，手头也已经掌握了很多比较可贵的资料。
其实在平时的课堂上，为了赶进度，为了促成绩，早已把自己的研究和实践脱节开来。兴致来潮时，就那么激情四射一下，孩子们搞得莫名其妙，私下里都说这样的评价和激励太假了，有点受不了。公开课，就要钻研教材，研究文本，思量前后，别开生面地就想既然是上课，就不如将自己的研究成果融入课堂，精心设计一堂体现生态课堂理念的课。再不是凭着感觉走，想到什么说什么，想怎么评价就怎么评价。
为了设计一节适合自己班级学生的公开课，我将自己的研究成果摊得满桌子都是，一句句，一条条，一个个环节，以及从一位位学生的性格入手，精心设计了一堂别样的公开课——《最后一课》，满怀期待地等待比武的到来。
课堂从孩子们坐下开始，气氛一如既往得还是那么让人感觉沉重，虽然课前做了很多思想工作。不过想想也算正常，平时上课如此，公开课这么多老师坐在后面，这一只只小手不知又该增加多少砝码。
这节课孩子们从一开始就感觉到了不一样。当孩子们回答问题的声音很轻时，我走上前拍拍他的肩膀说：“能大声一点吗？让全班同学都能看见你自信的一面。”“你回答得很正确，思路也清晰，若声音再响亮一点，就更好了。”虽然第二次的回答并不理想，可是让我感觉到了他回答的力度。
当有孩子的发言让我感觉他很有自己独特的思维，我就很自然地对她说：“你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。”我明显感觉到他坐在位子上那坚挺和自信的身板。
当课堂冷场到没有一个同学回答时，我走到孩子们的中间说：“的确这个问题有点难，同学们可以同桌先讨论讨论。”慢慢地一只手，两只手……小手开始跳跃起来，惊喜在我的心里浮现。让我明白也许有时候教学是需要等待的。
当孩子们的回答答非所问，很不如人愿时（往往这个时候很多老师会请下一位同学来回答问题，而疏忽了对他此刻内心的抚平），针对这一点，我总是重复地对孩子们说：“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，老师最喜欢爱说肯说的孩子，你在老师心里是好样的！”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。”“这位同学的错误可帮了我们的大忙！不少同学也是这样错的，老师借这个机会提醒大家注意。”每次我都能从孩子们闪动的眼神中感觉到他们内心的满足感和幸福感。
当我感觉到有孩子想说又没勇气举手回答时，我走到他身边，俯下身子，轻轻地对他说：“老师看到你的眼睛里闪烁着智慧的光芒，可以把你的智慧同大家分享吗？”他望了望我，好半天才站起来，让人出乎意料的是，他清晰而又有条理的回答，让在座的老师都为他鼓起掌来。此刻，同学们羡慕的眼神和她红红的脸蛋儿，我知道此刻的她是如此得幸福。
这节课最终的结果是我获得了比赛的一等奖，更让我幸福的是，孩子们在课后悄悄地和我说：“如果每节课都这样上就好了。”我笑了，孩子们也笑了。
