2009年第8期
(总第68期)
边疆经济与文化
THEBORDEl{ECONOMYANDCUIURE
No．8．20o9
Genera1．No．68
【教育纵横】
回谣与画蛔异学蛔磨
刘馨
(黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨150080)
摘要：近年来，我国英语教学越来越强调对学生语言运用能力的培养，教师也不断探索应用新的教学
方法及教学手段。然而绝大多数非英语专业的大学生，虽然经过多年英语学习，却仍难以用地道的口语与以
英语为母语的人进行交流。之所以会出现这种现象，对英语口语与书面语的差异认识不足是主要原因之一。
关键词：口语体；书面语体；差异；口语教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1672-5409(2009)08-0144-02
目前，大学英语教学改革正在不断深入。新颁
布的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称
《课程要求》)提出应培养学生的英语综合应用能
力，并突出听说能力的培养。为了实现这一培养目
标，特别是提高大学生的英语口语交际能力，我们
必然要研究探讨英语口语体与书面语体的差异。
一
、英语口语体与书面语体的差异
口语和书面语是两个不同的程式(modality)，
两者有各自的独立性，也有各自的优越性。同时，
两者互为补充。根据韩礼德的观点，语言通常包括
三个层次——内容、形式和语场，因此我们主要从
这三个方面来分析口语体和书面语体的差别。
1．组成内容的差异
口语主要以声音为媒介，声音一发即逝，因此
在传播上受时间和空间的限制。而书面语则由字母
和字符这些书面符号组成，打破了口语在时间上和
空间上所受的限制，可以“传于异地，留于异
时”。因此，口语是动态的、短暂性的，而书面语
则是静态的、永久性的。这是二者最明显的区别。
2．表达形式的差异
英语口语与书面语在表达形式上的差异主要体
现在两方面：它们具有各自的词汇特征以及句子结
构特征。
首先，英语口语与书面语的用词不同。从词汇
角度来看，口语中常使用具有明显口语色彩的词
语，如流行语(fashionableword)、歇后语(two—
partallegoricalsaying)、口语词(colloquialism)、
习语(idiom)、俚语(slang)等。此外，短语动
词(phrasalverbs)也常常出现在口头语体中，使
得交际语言更加生动活泼、通俗易懂。而在较正式
的书面语体中则不用或较少使用这类词汇。英语口
语中存在着大量的语气词，如0h，hi，hello，yeah
等，书面语中则较少使用语气词。英语口语中常常
使用填补词(remedyword)和一些词义相对模糊
的词语。据调查，美国人一分钟用am可达lO～l5
次，一小时可达数百次之多。这些词语的使用，可
以增添口语的随意性色彩，并帮助对话得以顺利进
行。但是若用于书面语体中，则会使读者摸不着头
脑，文章也显得极不得体。英语口语中还存在许多
书面语中不多见的词汇变体形式。如：’cause(be—
cause)，Aussie(Australian)，veggies(vegetables)，
pop(popular)等。口语中较多地使用缩略词，而
书面语中较少使用。此外，英语口语的常用词汇较
少。据统计，1000个最常用的词汇就构成了口语
词汇的94％；面书面语中，3000个最常用的词才
达到常用词汇的95％。口语中词的变化比书面语
少，重复语中，3000个最常用的词才达到常用词
汇的95％。口语中词的变化比书面语少，重复比
书面语多。而且，书面语体经常使用我们常说的
“大词”(bigword)。在文学作品中，为了生动地
刻画人物、描绘景色、渲染场面，作者使用大词以
求高雅、庄严的色彩。在叙述政治、经济、文化及
各种科学技术方面的事物时，多使用专业术语及行
话，它们在用词上意义精确、单一，不带有感情色
彩，一般也不需借助上下文来理解。
其次，英语口语和书面语在句子结构方面也不
相同。第一，英语口语常用简单句，且经常出现结
构不完整的句子，而书面语除了使用简单句外还经
常使用并列句和复合句，句子逻辑关系严密、结构
严谨。第二，英语口语常用人称代词做句子主语，
而书面语则通常用非人称做主语。口语突出行为过
收稿日期：2009-04．22
作者简介：刘馨(1980一)，女，哈尔滨人，助教，从事大学英语教学研究。
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刘馨：英语口语体与书面语体的差异及对教学的启示
程与事件的发出者，主句与从句为动态关联关系，
而书面语的句型则往往要根据语篇构成的需要来确
定，行为过程与事件发出者不一定是重点突出的对
象。第三，英语口语通常先谈主要信息，而在书面
语中则后置主要信息。第四，口语是自然即兴的，
人们通常边想边说，口语的句子结构通常较松散。
有时人们甚至边谈边不断变换话题，他们会省略掉
一些东西，出错或自己更正补充。因此，口语里常
出现停顿、省略、重复等现象。相对而言，书面语
是有计划写成的，句子结构更加缜密，更具逻
辑性。
3．语境的差异
口语需要语境，而书面语对语境的依赖性较
小。口语更加含蓄，且在很大程度上取决于非语言
环境。而书面语更加直接、独立，不需要言外语境
以及作者与读者问的适时互动。
口语与书面语的另一个语境差异是：口语可以
通过手势、面部表情、眼神暗示等非字符信号的辅
助手段来传递意义，或通过各种音质特征，如重
读、语调、音量、语速、停顿等手段来表达意思；
而书面语则主要通过句法和修辞手段，例如运用明
喻、拟人、婉转等来铺写背景、烘托文章主体和反
映人物内心活动。
此外，口语和书面语虽然都是交流方式，但分
别侧重语言的不同方面。口头语言所强调的是情感
表达和交际功能，它是双向活动，需要适时互动。
而书面语言所强调的是认知、描述和论辩功能。它
是一个单方面独立的交流过程，不需要像口语那样
及时反馈和回应。
总之，英语口语与书面语的差异还远不止前文
所列举的几点。正确理解口语与书面语的区别，才
能达到最佳的交际效果。
二、对口语教学的启示
1．正确处理口语与书面语的关系，增强语言
输入与储备
学习母语，口语是第一性的。然而就外语学习
来说，由于缺少必要的语言环境，学习者必须依靠
读书来学习识字或发音，书面语就成为第一性。因
此，在外语学习的初、中级阶段，在遣词、造句、
组织结构等方面应突出对书面语的学习，掌握语言
形式是语言教学的核心部分。在口语学习中，
“听”、“说”密不可分。“听”是语言、知识、信
息获取的重要手段，也是学习开口说话的基础。大
参考文献：
量的听力练习是学生获得语言以及学会正确表达个
人观点的基本途径。此外，语言是一种习惯性行
为，多背诵才能形成习惯。经过反复背诵，文章就
会被牢牢地储存在脑海中，久而久之和思想融为一
体，成为思想的一部分，进而转化为口语能力。
2．在对话中学会口语
我们在口语教材的选择上应更多地着眼于对话
类的教材而不是带有一定文学色彩或叙事性的小故
事上。教师要创造环境，设计日常会话、专题讨
论、访谈、演讲、独白、辩论等各种口语形式的活
动。在教学过程中应注重以师生之间或学生之间的
对话为主，而不是让学生自我陈述或背诵某些东
西。教师在引导学生对话练习时应注重如何保持对
话交际的连续性、衔接性和照应性，而不是强调用
词的准确性、对话结构的完整性和表达意义的概括
性。针对学生用英语交谈就像在背课文，而非自发
的口语现象，教师应要求学生用自己的话来进行交
流、交际，避免照本宣科地背诵，明确口语和书面
语的主要特征和口语表达策略，在互动和交际中，
将意义表达清楚、得体。
3．培养用英语思维的习惯
用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直
接理解、判断和表达的能力。没有经过这种思维能
力训练的人，在进行口语交际时，大多是先把听到
的信息译成母语后储存在记忆里；在表达前，再把
语义信息，即他所想说的，在头脑中下意识地寻求
母语的表达方式，将之译成英语。同样，在书面语
交际中由于文化背景或意识形态上存在差异，也易
造成表达错误或表达得不地道、不准确。
4．重视辅助手段的作用
口语是人与人直接面对面地交流，谈话者之间
信息的相互传递离不开双方的表情、语调、手势等
辅助手段的作用。生活实践告诉我们在进行口语交
流时，双方的表情、语调、手势等对交流的效果起
着重要的作用。基于口语的这一特点教师在组织学
生口语练习时应要求学生将角色扮演得维妙维肖，
把角色的语调、表情、手势都表现出来，要逼真、
投入。对话的内容要有一定的趣味性，能够激起学
生强烈的表达欲望。这同时要求口语教师自身要具
备很强的英语口语功底和丰富的口语交流经验。只
有这样才能真正达到口语交流的目的，使学生学到
活的、地道的、思想和情感交流都能畅通无阻的
口语。
[1]陈红平，李慧敏．英语El语与书面语的差异及对口语教学的启示[J]．山东师范大学外国语学院学报，zoo5(7)．
[2]李越红．论英语口头语体与书面语体的差异[J]．山西广播电视大学学报，2005(2)．
[3]夏锡华．英语口语和书面语探讨[J]．湖北经济学院学报：人文社会科学版，2006(3)．
[责任编辑：于茂昌]
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