● 课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动，思想碰撞，心灵交流，师生共同成长的生命历程。
● 课要上得一清如水，切不可“糊”，一堂课教什么，怎么教，为什么这样教，心中须一清二楚。
● 课要上得情趣横溢，切不可干瘪无味，冷若冰霜。
● 课要上得能者为师，切不可教师“一言堂”，课堂上只有教师一人是“发光体”。
让课堂充满生命活力，一直是我从事语文教学孜孜以求的目标。课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动，思想碰撞，心灵交流，师生共同成长的生命历程。
一、我的语文教育观——基于语言性质的人文性与工具性统一
要实现这样的目标，首先对学科性质须有准确而完整的认识。“语言是思想的直接现实。”（马克思、恩格斯《德意志意识形态》），各民族的语言都不仅是一个符号体系，而且是该民族认识世界、阐述世界的意义体系和价值体系。符号因意义而存在，离开意义，符号就不成其为符号。就是说，语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质；不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。基于对语言性质的深入探讨，经过不断反思，不断提升。上世纪90年代我明确提出：语文学科不但有鲜明的工具属性，而且具有鲜明的人文性的统一。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。弘扬人文，不是照抄过去，而是在继承的基础上出新，赋予它时代的精神。今日的语文教育要有中国特色，就要弘扬优秀的民族文化精神，就要有面向新世纪的时代进取精神，变语文教学的单一功能为知、情、意教育统一的多功能，变语文自我封闭为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，以促进学生发展为本，不用机械的训练消磨学生的青春。有这个认识经历了长达20年之久的探索历程。实践，怀疑，学习，追问，反思；再实践，再思考，再追问，再学习，反反复复，才有认识上的突破，理论上的跨越。可以说，是一次历经艰辛的远航。而今，语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一，得到了越来越多的语文同行的认同，也载入了《语文课程标准》之中。
二、我所追求的课堂——一清如水、情趣横溢、能者为师
教学行为受教育观念支配，教育观念扎根于教育者头脑中，在教育者内心形成心理定势，或显意识地或潜在地指挥着教育者的教学行为与教学实践。头脑里有正确的语文课程性质观、目的观、功能观的指导，以促进学生发展为本的课改核心理念，对这个核心理念的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三个维度的支撑，通过充分备课、精心组织实施就能逐步落到实处，收到课堂教学充满生命活力的良好效果。我在教学实践中追求这样的课堂。
1.课要上得一清如水，切不可“糊”，一堂课教什么，怎么教，为什么这样教，心中须一清二楚。跟着教材转，跟着教学参考书飘，必“糊”无疑。教学目的不明，内容多而杂，学生学起来一定如堕云里雾中。
课要上得一清如水，首先是自己要沉到教材里。从表达形式到思想内容，从思想内容到表达形式，反反复复推敲，跨越时空和作者对话，和编者交流，洞悉其中来龙去脉，体会它运用语言表达情意的独特个性。对文章写什么，怎么写，为什么这样写，洞若观火，心中方能透亮。浅阅读，蜻蜓点水，乃至 读，是不可能把课上好的。
其次，除了准确把握住教材独特的个性，自己有真切的感受外，要目中有人，研究学生。根据学生的学习实际，确定有适切性的教学目标。这堂课究竟让学生学到什么，须清楚明白，绝不含糊。根据教学目标，对教学内容精心剪裁，处理详略，突出重点。根是根，枝是枝，叶是叶，千万不能搅和在一起，一搅和，面目必不清。
再者，教学思路要清晰，教学线索要分明。抓一把芝麻满地撒，东一榔头，西一棒子，学生会丈二和尚摸不着头脑。围绕教学目标，拎起教学线索，教学思路逐步展开：或层层推进，或步步深入，或由具体到一般，或由一般到具体，或浅者深之，或深者浅之，轨迹清楚，轮廓分明。思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生就会学有所得，思维也会得到有益的锻炼。上课不是表演，花里胡哨，旁枝横逸，追求“轰动效应”，对课堂教学的本质与有效是一种伤害。
当然，教师的教学语言也要清楚明白，不颠三倒四，不拖泥带水，不语病丛生，要在要言不烦、一语中的上下工夫。教师语言规范、准确、生动，学生听起来声声入耳，清晰可辨，就能享受到其中的快乐。课由“糊”到“清”，看似教学的技能技巧，稍加思索，就可知内里蕴含的丰富：敬业的责任心、对学生青春生命的尊重与珍惜、业务研修的努力与提升、教师生命在教学中成长……
2.课要上得情趣横溢，切不可干瘪无味，冷若冰霜。学生课业负担重，碰到干瘪无味的课，厌学情绪就会勃然而生。厌学是求知历程中的大敌，而情趣横溢的课是抵御这个敌人的最有效的武器。
课堂要饱含情意，充满人文关怀。文章不是无情物，师生之间更是情意绵绵。教师上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是。情与貌，略相似。”（辛弃疾《贺新郎》）课堂教学出现这样的境界，师生对文章深入探讨，心灵之间的沟通，就畅通无阻。
“情”忌外加，忌矫揉造作，忌滥。“情”是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，对它们所传递的情和意能深有领悟。知识、能力是情感态度价值观的载体，而情感态度价值观是知识能力的灵魂，二者在教学过程中融为一体，一而二，二而一，学生在课堂里学习，知、情、意获得全面的提升。要实现课的综合效应，教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的、高尚的，学生耳濡目染，就会受到熏陶。教师将学生带入与教学内容相应的情景之中，学生阅读，咀嚼，思考，品味，在屏息聚精的基础上，口述独特的认识、感受与体验，课堂里就升腾起智慧的火花，告别浮泛、肤浅，不着边际。抓住了学习的内核，思想升华，情感浓烈，师生在共同学习中成长。
激发兴趣是引导学生学习入门的金钥匙。“知之者不为好之者，好之者不为乐之者”，教师在教学全过程中须着力启发学生“好之”“乐之”。初则萌发热爱的感情，继则求知的欲望在胸中激荡，终则进入徜徉美文佳作之境，咀嚼品味，乐在其中。那种汪洋大海般的“题、题、题”，让学生做“苦行僧”是绝对要不得的。教学要有趣味性，须充分发挥祖国语言文字的魅力。这里所说的“趣味”，不是庸俗低级或故弄玄虚，而是与知识性、科学性、人文性紧密相连，引导学生体会到文章的“味”，从而步入学习胜境。
3.课要上得能者为师，切不可教师“一言堂”，课堂上只有教师一人是“发光体”。教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间，学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力就会得到有效的锻炼。要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底。
探求的气氛一形成，课堂上就出现思想、情感、知识、能力、态度、价值观等交流的网络，各抒己见，畅所欲言。由于思维处于高度兴奋状态，有时会出现惊人之语，“神 之笔”，令人欣喜，令人振奋。合作，探究，个性化学习，思想碰撞，课堂上就不是一个发光体——教师，而是“能者为师”，每个学生都会发光。精彩的话语，深刻的见解，别出心裁的论述，可使满座学生从不同层面、不同角度各自受到启迪。学生自主学习积极性高，有时会超水平发挥，直接指出教师教学的不足、缺陷，乃至错误。师生互动，教学相长，充满了生命的活力。
强调能者为师，不是放弃教师的责任，让学生随意讨论，随口说说，远离文本，不沾语言文字的边。语文课就是语文课，教师是教学的组织者、参与者，学生学习的指导者，启发，引导，点拨，开窍。如果自主与自流，讨论与放羊不严格加以区分，学生又怎能学有所得，深受其益。
教学原本就是即席创作。教学千古事，得失寸心知。教了一辈子的课，尽管遗憾累累，但为了学生的花样年华不被耽误，我还是矢志不渝，执著追求。
