我与学生一起习作
利用文本再生习作是可行的材料。文本就是一个范本，如果能充分利用它，服务于学生。让文本再生学生习作，要选择接近学生生活的文本，从教师的示范开始，给学生塑造一面明镜，明白其实习作就是这样的，同样的材料，表达方式的不一样就是再生习作，让学生明白习作并不是那么高难度的。
我为自己准备了一本习作簿，当着学生在展台上写上我的大名，让学生知道他们的语文老师也将和他们一起走进习作。我清楚地记得孩子们当时的表情很惊讶，于是我也来写习作就在学生的惊讶中开始了。教学中发现三年级下册第三组课文《想别人没有想到的》、第四组课文《争吵》是接近学生生活的，于是选择了这两篇课文，利用午休时间在展台上当场写，题目分别写成《画骆驼的启发》和《我应该主动道歉》“来，看看老师写了几页，一起数数？”“一页、两页、三页……”学生的信心倍增。
“来，一起评议一下！”我带着学生一起对我所学的5篇习作进行评议，其目的是想让学生明白她的老师写的文章也是要经过一番一番的修改才能成为好文章的。这含着一名老师在实践中尝试支招习作教学的方略底蕴：在这样的影响下，我的学生也能偶尔写出一些发生在学校里真实的故事，慢慢地就是真正培养了学生怎样找材料的问题，爱上习作。
利用校园生活再生习作是可行的镜头，让学生把发生在班级的事用笔头写下来是习作的良好开端。当我公布这一想的时候，学生多数不知怎样写，只是有枯燥的只言片语写一个经过而已。于是我就抓住契机捕捉学生的镜头，在那个星期里写下了三篇习作：镜头一：学生早读的情况镜头。二：学生放学路队中一个学生把烫伤快愈合的同学推到造成血淋淋的事件。镜头三：学生单元考试的镜头。
有了基石，再让学生去发现，去观察。他们的再生习作、校园文化习作、家庭琐事习作就这样多了起来。总而言之，要让学生真正会习作，会真实地习作，只有靠我们的智慧去发掘，我认为只要是能有一点拨通习作线路，能够实现效果的都可以尝试一下。
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