|
从实践中我们摸索出了预习课、展示课、反馈课等课型，经过多年的反复改进，目前已形成了一套较为科学而又具有普遍意义的教学模式。
我们改革的初衷是源于以往课堂上教师的独角戏、一言堂现象。教师是知识的讲解者、灌输者，是黑板上的书写者，有些教师将传授知识当作唯一的目标，他们觉得，只要把本节课相关知识的过程、方法、重点、难点、考点讲清楚了就算是完成了教学任务。优秀生勉强能跟上教师的进度，可是中等生及以下的弱势群体就很困难，学生的领悟、理解与教师的精心备课、口若悬河严重脱节，更说不上师生之间的交流互动。于是课堂上睡觉、开小差、看课外书等现象非常普遍。学生厌学情绪严重，有的甚至人格沦丧，其根源是课堂的无人性，只关注课业、不关心学生精神成长。 在改革初期的两三年里，虽然我们的教学理念是先进的，可是学生的基础知识相对薄弱；课堂上不再是教师一统天下的独霸局面，但学生的主动性、积极性都不高。问题出在哪里呢？ 我们对课堂进行了反思，发现课堂上只解决话语权问题是远远不够的，学生对知识的认识没有达到一种深入研究和思考的程度，他们对本节课乃至下节课的文本内容没有系统的把握，只是上课时在教师要求下读读课文。为此在2003年9月，我们正式提出要设专门的预习课，预习不再只是一个教学环节，而是一个课型。 展示课则是由原来的新授课演变而来的，只不过传统的新授课多数由教师主讲，我们的展示课则主要是学生分享自己学习成果的一种课型。展示课有以下几个特点。 其一，在预习课的基础上，人人参与，个个展示，尝试成功，感受快乐，激活思维，释放潜能。 其二，展示的人次确保最大化。板书是我们展示课的一大特色，每个学生到自己专属的板块上书写自己的学习收获、学习的内容、解决的过程。重点强调的部分用双色或多色粉笔完成。在书写过程中，教师或科代表不读、不说，同学们根据自己的记忆去写。每个学生不再看教材或参考书及预习笔记，独立脱稿书写，这为学生的记忆、理解、打下了坚实基础。学生板书完毕后，互相批改，不对的立即纠正。 8年来，我校取消了书本作业，以黑板为作业本，以展示为作业，这样既可以减轻学生的课业负担，也能减少教师批作业的精力消耗。同时，板书的训练对学生的书法提高也起到了相当大的作用。更重要的是利用本环节，对学生学习的自觉性、知识的熟练性也起到了促进作用。 其三，解析文本中的重点难点是课堂上的主要内容。对于大家已经掌握的或者已经熟知的简易内容我们不再占用时间，专门将那些易错的、疑惑的、难度大的内容作为本节课的重点。 其四，学以致用。知识都是死的，背记式的学习不是真正的学习，应把文本内容与生活、现实与社会结合起来，以文本知识的原理为依托，以社会生活中的案例为凭借，只有这样才能把学生的应用能力、联系实际的敏锐眼光、胸怀未来世界的担当精神孕育出来。 反馈课涉及阶段性复习和查缺补漏。学习无止境，温故而知新。在反馈课上主要完成三项任务：一是已学过的夹生饭问题。采用爬黑板，师生、生生互动检查，笔头的、口头的，细致入微，严把死守。遗忘是正常现象，多一次练习，多一次记忆，熟能生巧，关键是熟，举一反三，关键是“一”。二是以薄弱群体为重点。在优秀生的辅导、检测下，一对一地过关。三是通过对本章节的巩固熟练，对知识的延伸扩展，有水到渠成的功能作用。 （作者系山东省杜郎口中学校长） |
|
|
