提升教师学习力的路径学习在教师专业成长中起着举足轻重的作用。实践证明，学习本身也是一种能力，即学习力。教师的学习力不是在实践中自然生成的，需要教师有意识地自觉修炼、持续地提升。那么，提升教师学习力有哪些路径呢？一、在解决问题中学习教师要有“问题学习化”和“学习问题化”的意识。问题学习化就是在工作问题解决中学习，把每次问题的解决作为学习的机会，积累解决问题的实践经验。学习问题化就是在学习过程中，善于发现学习中的问题，挖掘问题背后的东西。这种学习路径需要在“三点”上下工夫。1．寻找突破点。即在面临的突出问题中寻找突破点。教师要善于在摒弃自己习惯性的主观认定中寻求突破，开展积极的追问与解读，解决自己在教育教学中碰到的问题；要善于在教育的表面现象与问题的结果中寻找原因，寻求突破。2．探究关联点。即从关注教育发展趋势中探寻关联点。教师的学习旨在解决自己碰到的问题，然而要使问题解决更有效，富有创新价值，就必须密切关注教育的前沿信息和理论。要关注他人经验；要关注热点争议；要关注未来动向。3．谋求超越点。即在追求自我完善中谋求超越点。教师的学习旨在发现自己的不足，追求完善。要勇于自我怀疑，从对先进的教育理念、教育的理想及价值与自己教育行为之间差距不断反思；要敢于自我加压，除了完成自己的教学任务，还应不断向自己提出挑战性的任务和目标，提升自己职业的价值。二、在跟进阅读中学习在跟进阅读中学习是指教师在教育教学实践中不断阅读，在阅读中学习经验、积淀经验。苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。如潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”作为教师要千方百计挤时间、用精力在读书上。同时，读书之后，要做到知行合一，改进实践。1．翻烂一本经典。教师要有一本看家的书。不管是古代的还是现代的，也不管是教育的还是文学的，教师可以选一本最爱，反复读，把主要内容装入脑子里，掌握其精神实质所在，这样就会熟烂于心，脱口而出，进而能够举一反三、一通百通。2．主攻一个专题。美国管理学家托马斯·卡林研究表明：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”教师可以选择教育教学的一个方面作为主题，进行专题研究。3．精研一位名家。教师要根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格特点等来确定一位重点学习的名家，收集这位名家的所有资料，长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，并在实践中应用。这样教师就会站在成功者的肩膀上看得更远，走得更快。三、在反思顿悟中学习在反思顿悟中学习是指教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察，并通过反思、顿悟获取有效经验。反思顿悟是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。1．反省个人经验。这里有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释从而获得提升，帮助教师把自己的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展，从而习得独特经验。2．审视教学关系。从关涉人的角度，可反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系等；从关涉教学要素的角度，可反思教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉教学支持系统的角度，可反思教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革等的关系；等等。这样就会习得经验。3．慎思教学理论。这里有三种基本样式。一是对实践的理论慎思。通过对实践与理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审视、订正。二是对教学理论的实践慎思。通过在实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的判断与选择。三是对教学理论的理论慎思。通过比较不同的理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论。四、在教改项目中学习教师可以没有课题，但一定要有教育教学研讨的主题，并积极参与教育教学改革活动；教师可以没有丰硕的成果，但一定要有自己对教育教学的见解和观点。1．日常渗透的自觉研究。教师研究的本质是对自身实践的持续不断的反思与改进，研究的基础形态是在整理中思考。教师要学会整理教育教学生活，整理每天教育生活中的所见、所闻、所思、所议之事，记录和整理有关资料和思想。2．基于教育事件的主题研究。教育事件要有鲜明的主题，以便研究讨论能围绕这一中心得到有效开展。主题的选择要与教学改革的核心理念、实际教育活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关，以表现教师解决问题的策略，揭示典型策略、方法所依据的原理为出发点，力求能以点带面，举一反三。3．寻求问题解决的实践研究。在真实的教育情境中开展教育实践研究是教师研究的成熟形态。教师开展实践研究的目的“在于提高行动的质量而不是建构理论”。提高行动的质量，其实也就是克服实践中的困难，解决实践中的问题。五、在训练技能中学习在训练技能中学习是指教师通过教育技能的培训、训练等，以此提升教师的素质和教书育人水平。教师的持续发展和生态发展是教师教育技能训练的核心价值诉求。1．参考借鉴。教师进行教育技能训练，要多借鉴他人成功的教育经验，积极参与各种可促进自我发展的培训活动，多进行教育反思，积极参与各项教科研活动，不断地使自己的教学能力得到提升。2．整合内化。教师要不断接受教育新信息将其整合内化为自我新的教育观念。3．展示释放。教师要积极展示创新能力，因为只有在展现创新能力时，创新能力才能得以运用，才能得以在实践中不断加强，创新教育才能收到实效；要有“抢抓机遇，彰显潜能”的行为意识，要在机遇出现时展示自我潜能，在互动互惠的教学中挖掘自我潜能，创造性地使用教材、释放自我潜能，创造课堂教学新思路、凸显自我潜能，营造宽松和谐的环境、生发自我潜能。当然，提升教师学习力的路径应该远不止这些，需要教师在教育教学实践和学习中有意识地不断探索、建构、总结和提炼。
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