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| 浅谈说课活动的目的和意义 |
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浅谈网络说课活动的目的和意义
——全优典网络说课教研系统
说课是最常见的教研活动形式之一，说课活动的目的，就是通过说课活动促进教师更好地掌握教育教学理论，进一步熟悉课程标准、熟悉教材，理清教学思路，把握教学目标，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。
由于具体情况不同，目的也会有所不同。比如，教学主管部门开展的说课活动的目的，与学校开展的说课活动的目的，在着眼点和侧重点上会有所差异。说课形式的不同，说课的目的也会有所不同。比如，检查性的说课，旨在了解、检查说课者的说课水平；研讨性的说课侧重于改进说课中存在的问题，帮助教师进一步认识和掌握说课的方法与规律，以期不断提高说课的水平与质量。评比性的说课，目的在于考查说课者的理论素养、知识水平和说课能力等。
我国现代教学论中提出的“备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定”，研究的也只是“教什么”和“怎样教”的问题，没有更多地去研究“为什么要这样教”，没能很好地解决教学活动中的“所以然”问题，未能把在教学过程中的客观现象概括和揭示出来。而现在的说课活动是以教育教学的有关理论为指导，结合（课程标准）教学大纲、教材内容，研究与分析教师的教法、学生的学法和教学方法手段的运用，研究说课教师对教材的地位与作用的认识，知识前后的逻辑联系，课堂教学目的、重难点、关键和德育渗透点，教学方法和学习方法的设计，对课内外练习、作业的选择和进行板书、实验操作以及电教手段运用的设计等方面作出的分析、处理和理论解释。同时，在述说以上内容时，有时还要对大家提出的问题进行解释和答辩。不但研究“教什么”和“怎样教”，而且是重点研究说课者在备课中“为什么要这样教”的隐性思维。从研究内容的全面性和深刻性看，说课活动的研究大大开拓了教学论研究的领域，是对教学论在组织教学方面的一个重大突破，也是传统教育、教学理论研究上的一个重大发展，说课活动在教育科研中占有了一席之地，构成了一个不可替代的专门研究领域，其意义是广泛、巨大和深远的。具体体现在：
——形成了教育教学研究的新形式，建立了教学研究和教学组织的新机制。
——加强了对教法、学法的研究，实现从“学会”向“会学”的转化，体现了现代教育中的自主学习、探究学习和“愉快教育”的思想。
——创造出教师自我提高的新途径，为发现和培养青年骨干教师，开拓了一条新路。
说课是一种既要知其然，又要知其所以然的教学研究活动。通过说课活动，可以克服长期在教育战线中存在的“三多三少”现象，即经验多，理论少；模仿多，创造少；照本宣科多，个人风格少。可以促使广大教师自觉地学习、研究教育理论，提高广大教师的理论水平和教学艺术。实践证明，说课活动给教学改革注入新的活力，是一项很有实效的教学研究活动，具有强大的生命力和深刻的教学实践意义，具体体现在：
说课源于备课，服务于课堂教学，课堂教学是传授知识、培养学生能力的教学基本形式，是说课的的出发点和归宿。教师备课时凭借自己巳有的教学经验或直觉去思考问题，这种思考是隐性的，说课活动则要求说课者用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，这样可暴露出备课中自己不易发现的问题，可以经过同行补充、修改、加工，得以完善。另外，通过说课活动，克服了部分教师备课不得其门，做课不得其法，改变了钻研教材不深不透，抄写现成教案等现象。因此说，说课活动能将教案转化为“教学活动”，能把“静态的”个人教学行为转化为“动态的”集体教学研讨，从“备”到“说”是从静态到动态的一个飞跃，大大丰富了备课的内容。
长期以来，学科教学研究不外乎开一些观摩课、示范课或举行一些专题讲座活动，虽然也是比较好的形式，但常常受时间、场所和师资条件的制约，无法普遍开展。说课活动的出现，给学科教学研究工作注入了新的活力，因为说课活动的场所和规模可大可小，时间可长可短，同时对师资条件也没有特殊要求，其形式灵活机动，方法也十分简便，提高了教研活动的适应性，有利于不同层次学校、不同层次教师的普遍参与。从教研活动的质量上来说，以往的教研活动，常常是“教”与“研”脱节，开课的老师上完课后很少去反思自己为什么要这样教。听课的老师碍于情面，也很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。而说课活动要求说课者不仅要认真备课，而且还要认真学习和掌握有关教育教学的理论，要用清晰、准确的语言，有条理、科学地述说教材的处理、教学法的选择、教学程序的安排及理论依据。对参与者来说，一方面目睹了说课者的现身说法，学习了他人在教学思路、教学方法、教学手段以及教学理论上的见解，从中得到启发，活用于自己的教学。另一方面又要从深层次上探讨、评价问题，要做到知其然又知其所以然，自己也得钻研教材，学习教育教学理论。避免了过去开观摩课、示范课时，少数人听门道，多数人听热闹的弊端。这样，通过说者的“说”与听者的“评”，把“教”和“研”、“说”与“评”紧密地结合起来，促进同行们之间相互切磋，达到集思广益的积极作用，形成相互学习的良好风气，最终使大家共同达到教学思路更开阔，教学构思更精密，教学方法更灵活，共同提高教学能力，整体优化课堂教学的目的。所以说，说课这种在教育教学理论指导下，有计划、有目标、有组织地从教育教学理论和教学实践相结合上研究教材、教法、学法和教学程序的教研活动，增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。
由于说课要求教师说教材，所以，教师必须在认真学习课程标准（教学大纲），刻苦钻研教材，阅读有关教考、杂志，加深对教材的理解基础上，才能理清教材的知识结构，弄清教材的前后联系、地位及编写的意图；才能准确地制定教学目标、教学的重难点，合理地选择教法、学法，合理地安排知识的衔接、讲授、巩固与运用、实验的匹配、作业的布置等。因此说，通过说课活动，可以考察教师对教材整体掌握水平，包括熟悉课程标准(教学大纲)和教材的程度。在说课活动过程中，还可以按各项指标要求以量化的形式表示出来，科学地测评、综合地考核教师驾驭教材的能力。
当前，学校教师的学历已经基本达标，但是从现实情况来看，实际上还有相当一部分教师的业务素质并没有达到应有的水平。这些年，教育行政部门、教研机关和学校，虽然为提高教师的业务素质也采取过不少措施，如继续教育学习、专家讲座、常规性的教研活动、教学大比武、教坛新秀评选等。但终因教师自身缺乏提高业务素质的内在动力和紧迫感，加上直接参与这些活动的对象终有一定限制，所以，对整个教师群体素质的提高，效果并不那么令人满意。而说课活动不仅不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制，可以常年开展，全员参与，而且还可以根据说课的评价标准，使教师的业务素质处于全面督促和评估的状态之中。同时，说课又是教师基本功力及表达、概括、逻辑思维等一系列教学能力的综合反映。教师为了说好课，照搬教学参考书的呆板习惯与做法是不行的，在备说过程中，每项教学目标的确立，每个教学环节的安排，教法、学法的选择与运用，都得经过自己的深思熟虑，都要变得更为主动、自觉地加强教育教学理论、专业知识的学习，主动地钻研教材、去翻资料、查依据，与同行商讨，向老教师学习，这是一个由被动的“教”到主动的“研”的转化，是一个由过去被动地“只知其然”到“知其所以然”的转变过程，也是教师业务素质不断充实提高的过程。所以不难看出，说课活动是一种探究式研究过程，的确是提高教师业务素质的一项有力措施。
教学质量是教育改革追求的终极目的之一，教师是提高教学质量的关键。过去，教师只研究“教什么”和“怎样教”，而很少去研究“为什么要这样教”。研究“教什么”和“怎样教”固然重要，但如果仅仅局限于此，教师就难以将教学现象上升到理性的高度去加以认识和总结，导致教师永远走不出教书匠的圈子，无法成为研究型的教师。开展说课活动，注重了“为什么要这样教”的研究，教师教法改革和学法指导的意识得到了增强，重视起根据学生年龄特点、知识结构和认知规律，去处理教材、优选教学方法。重视起学生学习思维的拓展、学习兴趣的培养和学生主动、探究的学习，加强了学法指导，有利于改革和优化课堂教学，提高课堂教学效率，有利于学科教学质量的提高。
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