农村初中语文活动课建设现状与构想

 农村初中语文活动课建设现状与构想
基础教育课程改革呼唤新的教育理念和教学策略，呼唤新的学科课程与评价体系，同时也呼唤“到教师中去，到学生中去，到课堂中去”，在实践中探索，在探索中发展，在发展中创新，将新课程理念与实践相结合，不断地反思与总结。然而它对教育实践的推动和促进作用依然与预期的目标不甚相符。影响语文活动课实施的原因是多方面的，但最终都与我们对语文活动课的理解和认识水平有关。
 
语文活动是语文教学的重要组成部分。语文活动课是有组织的教学活动，是一门高度综合的课，是课程改革的一个亮点。以充分而有特色的发展学生基本素质和个性特长为目标，以最新信息和学生现实需要的种种直接经验为主要内容。课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径和方法。按照特定的活动项目及特定的活动方式组成的一种辅助性课程。约占总课时数的%6──8%，其作用是：激发兴趣，开拓视野，形成技能，陶冶情操，培养特长，形成良好的学习品质和行为品质，都有极其重要的意义。
 
语文活动课与学科课程相比：从内容上看，语文活动课主要是以直接经验的形式来掌握的，融合于多次实践活动中的最新知识技能和技巧等；从师生关系看，语文活动课主要表现为学生的独立自主活动，教师则起督导的作用；从活动的时空看，语文活动课不受时空限制，既可在课堂内或在课堂外，也可在校外社会实践活动进行；从学生所处的状态和地位看，语文活动课表现为学生的自主实践、手脑并用，学生始终处于动态的活动中，居于主体地位；从活动组织形式看，语文活动课可以开展群众性活动、小组活动和个人活动。实践证明，在语文活动课中，学生手脑、身心都得到了较好的发展，促进了综合素质的全面提高。在学生的发展过程中，语文活动课与学科课程起到了相互补充与促进的作用。农村学生普遍存在动手能力差、交往能力差、反应能力差、创造能力差等现象，与农村学校语文活动课长期不被重视有很大的关系。
 
存在的现状
 
开设语文活动课，是现行新课程改革的特点之一，是现代新课程理论的具体实践，是应试教育向素质教育转轨的重要举措。当前许多农村初中的语文活动课建设存在着以下几个突出问题：
 
（一）观念上滞后──导致政策失效
 
由于语文活动课是一门实践活动课，是一门高度综合的课程，是新课程改革的一个亮点，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程。然而，我们现行许多领导和教师认识不到位，观念滞后。当前都得面对竞争激烈的中考和高考，谁考上的重高或重本人数多，谁就是“特色学校”、“名牌学校”，理论上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实。处于“上有政策，下有对策”的“实惠型”“短效型”的社会实效怪圈中。更本没有真正落实新课改的精神。开设与否一个样，开设好坏一个样。
 
（二）认识上的偏差──导致内容失真
 
“认识是探索大师快速成功的金钥匙”。由于语文活动课在整个课程体系中所占的课时数少，总分量小。因而在许多农村初中教师心目中，把语文活动课当作学科课程的点缀或附属物。对语文活动课的作用、目标、内容等知之甚少，经费、时间、场所、人员对象等无法保证，内容无序，随意性强，严重失真。既然语文活动课被正式纳入课程体系，他同学科课程之间的关系就应当是相互相成，在地位上、价值上不应有主次之分、轻重之别，它们各有侧重地作用于学生发展的不同方面，实现学生素质的全面提高。那种有条件的就开设，没有条件的就不搞的无所谓的态度，必须尽快予以纠正。
 
（三）实施上的偏差──导致操作失当
 
很多教师认为语文活动课可有可无，因而对语文活动课教学模式的探索远不及学科课程。当把语文活动课正式纳入课程体系时，许多学校只是把先前课表中的“课外活动”换成“语文活动课”，在教学模式上完全照搬学科课程模式，毫无创新。突出地表现为语文活动课学科化，教学操作未体现以“学生为主体，教师为辅助”的观念，同时没有体现低中高年级的层次性和一贯性，未能很好的适应不同阶段学生身心发展的要求。从教育学和心理学角度看，年级越低，语文活动课所占的分量就越大，但水平层次不应过高；年级越高，语文活动课所占的分量应减少，但水平层次应逐步提高。并应象学科课程一样，注意搞好语文活动课在年级之间、个体水平之间的自然过渡和衔接，注重知识的层次性和一贯性，决不能搞拔苗助长，但也不是原地踏步。
 
（四）评价上的偏差──导致管理失控
 
传统的思维定势及以考试为中心的办学倾向，使得在语文活动课的评价上，未走出学科教学评价重结果、轻过程的管理误区，致使学校的语文活动课一直处于“非管理状态”。许多教师往往凭学生的作品展示或最后达成行为来鉴定好坏优劣。忽视了学生在禀赋或起点上的差异，忽视了学生在语文活动课中的投入程度。另外，相应的对辅导教师的考核也处于无序或混乱的局面。
 
调查后分析，产生以上四个方面问题的原因有四：
 
第一：农村初中对语文活动课的示范、辅导、管理、考核等没有象学科课程那样重视，从上级主管部门到地方政府乃至学校领导，对开设语文活动课重要性认识尚不到位或是观念滞后，不能与时俱进。
 
第二：语文活动课是除借助原有课外活动的一些模式、经验外，没有多少可借鉴、依照和参考的东西，摸着石头过河，犹如“大姑娘坐花轿──头一回”，具体实施时有一定的难度。
 
第三：农村初中一般规模较小，资金短缺，硬件教学设施不足或不全，师资数量及水平有限，达不到规定的基本要素，制约了语文活动课的开设，即使开设也是凤毛麟角，上不了规模和挡次，做做样子罢了。从而严重影响了语文活动课在面广量多的农村初中开展。
 
第四：大语文教育观尚未确立。“大语文教育观”要求改革单一的语文课堂教学形式，建立一个课堂内外互相结合的新语文活动课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师仍在因循“一支笔、一张嘴、一本书”的模式组织教学，重课内灌输，轻语文活动，教学气氛沉闷、冷清，压抑了学生的个性，使课堂教学陷入“教师累，学生苦，负担重，效率低”的困境。
 
解决的构想
 
“任何事物，只要找到了症结之所在，便可对症下药了”，俗话说：“药不对症用船装，药一对症一勺汤”。语文活动课的开展应采取总体构架，分布实施，全面推进的战略，逐步形成稳定的语文活动课体系，从而因地制宜，开展好语文活动。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好语文活动呢？
 
一、充分认识语文活动课的地位和作用，高度重视活动开展。
 
《新课程标准》明确规定，活动课程是课程体系的重要组成部分，同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。语文活动内容丰富多彩，形式生动多样，对于培养学生的语文能力和习惯，促进学生的全面发展，作用不可低估，应引起足够重视。
 
（一）与课堂教学的互补作用。灵活多样的语文活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了语文知识，拓展了学习的空间，积累了写作的素材，为写作提供了丰富的源泉，这又可以进一步理解和深化教材知识，从而促进其语文知识的迁移和能力的形成；另一方面，语文活动又能从课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。如通过演出课本剧这一活动，可更深刻地理解戏剧这一文学样式，关于“戏剧的矛盾冲突”等难点问题也迎刃而解；同时，要想演好课本剧，也必须首先通过课堂学习，掌握戏剧常识、课本剧的编写等有关知识，这在客观上就强化了课堂教学，从而做到以课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
 
（二）有助于解决应试教育与素质教育的矛盾。初中生活泼好动，求新求异心理较强，而语文活动丰富多彩，这能激起他们浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，必然会产生较强的学习动力，使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力，从而增强学习语文的内驱力，提高学习语文的自觉性和主动性，这必定能有效地提高语文教学的效率和质量。而语文真正学好了，应试还用担心吗？应试教育与素质教育就将在那些有益的语文活动中得到沟通而趋向统一。
 
（三）具有深远的潜在教育价值。语文活动具有较强的实践性，学生通过动手动脑，扩大视野，增长知识，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。例如，在群体活动中，能够培养学生的交际能力与合作精神；在调查研究、创作等活动中，使学生的观察能力、表达能力、组织能力等都得到发展，实际操作能力也增强了；在接触社会现象与事物的过程中，发展他们的个性特长，提高分辨真、善、美和假、恶、丑的能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣；在社会实践的参与中，使学生初步体验到自己的独立人格和社会价值，促进心理的成熟等等。总之，语文活动可以寓“三热爱”、集体主义、劳动观念等教育于其中，对于调动学生的积极主动性，发展学生个性品质，促进群体发展等方面都有较深远的潜在教育价值，有助于促进素质教育的实施。
 
二、积极构建语文活动课的教学要素
 
语文活动课的教学要素包括情景、问题、分析、探究、体验与总结六个方面。具体而言，强调“体验”“开放”“整合”“自主”八字特征。
 
（一）体验。学生的发展实质上是一个文化的体验过程。人作为主体，吸收人类文化并非等于学习文化，只有当人类文化内化为个体文化时，才完成了文化的学习。但是学习文化并非是为了学习，最终是为了运用文化，也就是说最终要将个体文化外化，用于解决社会问题，能够解决问题，文化学习才算最终成功。人在解决问题的过程中实质上又为人类创造了新的文化。因此，人类的发展也就是文化的发展过程，文化的发展过程是作为个体的人不断地吸收文化、运用文化、创造文化的过程。语文活动课以活动项目和活动方式为构成要素，探究、交往、创造、即时反馈、及时检验，表现为现实的或模拟的活动，通过这些活动，学生实现对现实生活文化的吸收、综合、运用和创造，同时也将静态的种族文化“活化”，并利用种种活动方式实现文化体现。因此，活动课最易于学生体验成功。学科课程以人类长期发展过程所积累的共同文化为主体、以间接经验为主要内容，是经过检验的真理，接受了教育学、心理学、社会学等科学的审视，表现为以文字符号为主要载体的静态文化。学科课程的学习如果不与体验结合起来，种族文化同样无法转化为人的个体文化。但是，它先天不足，不能完全实现文化体验。因此，有必要在适当的时机，把语文活动课体验学习精神渗透到学科课程学习过程之中。
 
（二）开放。这里所说的开放表现为7个方面。（1）对学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。（2）学习空间的开放，学校、家庭、社区、大自然都是学生学习的空间。空间组合按学习内容和目标而定。（3）学习时间的开放，不以40分钟为限。（4）学习目标的开放，不以知识为惟一目标。（5）教学评价的开放，不追求惟一目标的实现。（6）教学内容的开放，来源学科、社会、活动本身。（7）教学方式的开放，多种活动方式综合展开。
 
（三）整合。语文活动课不受学科知识体系的束缚，得益其体验和开放的特征，有效实现目标、内容、方式、结果诸方面的整合。在目标上，很难将一次活动课的目标明确界定在某一具体方面，不同学生都有着自我体验到的不同收获，这些收获既来自显性的，也有附伴隐性的。在内容上，语文活动课涉及多学科的知识，若加以综合运用，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题；同时，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。在方式上，根据活动内容需要，学生可以灵活选择或整合多种活动方式，并不断地在活动中受到启发。在结果上，同一项活动，可能有多种结果，而且结果表达的方式也可能是多元的。
 
（四）自主。语文活动课不仅仅强调“做中学”和活动作业，而是突出学生的主体性，充分体现学生的主动性、自主性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升、语文活动课强调研究“什么样活动最能促进人的发展”，这种活动至少是学生自己的活动、或主体的实践活动、或探索性的活动。与学科课程相比，语文活动课容易满足这三方面活动的要求。在语文活动课实施过程中，发展是学生的主体性行为特征，学生通过自己的活动不断选择并不断建构有价值的知识，同时通过体验学习的过程获得自主发展。
 
三、构建语文活动课的管理体系
 
1．目标管理
 
语文活动课应该有自己明确的目标。我们可以借鉴布卢姆目标分类方法研究语文活动课的目标。根据语文活动课的精神实质，语文活动课不是将知识目标放在首位，而是比较强调情感（包括态度、意志、动机）和能力目标。
 
（一）情意目标
 
语文活动课注重4方面情意目标的发展。第一，关心。关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展。第二，参与。主动介入，积极承担责任。第三，合作。共同解决问题，共同进步。第四，发展。发展意识，改变目前生活状况的意识，自我发展的意识，牺牲局部利益、顾全长远利益的意识，无论对民族、国家，还是对个体，都是十分重要的，发展意识在活动中容易形成。
 
（二）能力目标
 
当前学校课程建设所关注的种种能力取向都应该是语文活动课能力目标所应该关注的对象，诸如，收集信息和利用信息的能力；清晰的思维能力、分析解决问题的能力以及对未来的预测能力；对人类环境深刻的理解能力；社会交际活动的能力；理解人类和社会的能力；个人能力，包括自卫、安全、卫生、营养及性的教育，消费教育，人与人之间交往的基本技能，个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力等等。具体而言，我们应该尤其强调以下5方面能力：
 
A．研究能力、创新能力。研究能力应该从小培养。没有研究意识，缺乏研究能力，就不可能自觉地发现问题，探究变革措施，改变生存的处境。有研究能力，才会自觉地在研究的状态下从事学习和工作，不囿于惟一结论，不断创新。语文活动课的实施常常需要学生围绕某一问题，广泛收集资料，分析资料，提出假设，验证假设，积极发表个人见解。在这种活动过程中，学生的研究能力和创新能力渐进增长。
 
B．独立思考能力和解决问题的能力。很多活动围绕主题进行，其中问题的选择、资料的收集、假设的形成与验证等，均有助于思考和解决问题能力的养成。
 
C．人际交往能力。语文活动课强调灵活多样的活动方式，师生、生生、与其他社会成员之间交流机会比较多，交际能力易于养成。
 
D．动手操作能力。操作是活动的构成要素，操作能力在操作活动中容易养成。
 
E．管理能力。活动的完成，并非一人之功，凡两人以上都会涉及组织和管理问题，怎样协调工作关系、人际关系、人事关系，怎样调动每个人活动的积极性，需要一定的经验积累。活动机会愈多，活动水平愈高，活动内容愈丰富，此种经验愈丰富，管理能力终会得以形成和发展。
 
（三）知识目标
 
语文活动课并非不注重知识目标，但它尤其强调知识的综合性、创新性和广博性。学科课程重在专门性知识，按一定逻辑顺序将知识分门别类；语文活动课淡化知识分割，淡化学科之间的界限，以任务为中心，将知识学习融于完成任务的过程之中。语文活动课主张尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。诸如，“××军事观察”“香港回归十年”“重庆直辖十年变迁”“保护惟一的地球”“社区文化建设设计”等主题，往往涉及军事、政治、经济、文化、环保等许多学科的知识。这些知识与学生的学习生活、家庭生活、社会生活密切相关，都是学生在语文活动课中需要学习并且能够学习的。学科课程所体现的知识一般是相对稳定的、经过实践检验过的真理性知识，学生不掌握这些知识，对学生来说是一大损失，但是这些知识中有的可以说是相当陈旧的。活动课程所呈现的知识常常是看似“不成熟”的新知，但未必是没有价值的，尤其是与学生学会生存、学会学习、学会和谐、学会沟通、学会合作、学会创造等相关的知识，往往具有强烈的时代意义。
 
2．过程管理
 
对于语文活动课的管理，应纳入教育课程管理体系，层层落实。如学校应建立以校长为组长，教务主任为副组长，教研员、班主任为组员的三级管理机制，由校长全面负责，教务主任组织实施，教研员和班主任具体负责。建立与学科对应的考评方案，做到“三落实，四到位，三查一评”。三落实（即课时落实、指导教师落实、场地器材落实）；四到位（即活动资金、领导检查、过程管理、评比考核）；三查（活动计划、活动过程、活动效果）；一评（即依据“三查”情况对教师进行综合评估，确定等级）。指导教师负责学生的考核，要依据平时参加活动的态度、表现、技能技巧掌握情况以及最终效果评定等级，填入学生素质发展报告书。与学科评价同等对待，告知家长，让家长密切配合，形成家庭、学校、社会的立体网络。对于特长学生学校应尽可能多地创造机会，让其展示才能，鼓励先进，树立典型。在师生中建立和完善竞争机制。