对2011版《语文课程标准》几个关键词的思考作者：庆元城东小学：张美辉 来源： 发布于：2012-07-04 09:42:40 浏览：1039 次 录入：qywwl
“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”为造就新一代人才，使他们适应和满足社会进步与自身发展的需要，语文教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。通过比较研读新旧版《语文课程标准》，有几个关键词引起了我的思考。 1、识字和写字。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”记得，刚接触新教材的第一感受就是觉得识字量大，尤其是在第一学段。旧《课标》要求第一学段“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”如果把1-4册要求会认的生字和会写的生字按课文篇数平均计算，则如下表所示：
由表格可见，第一学段每课平均要认10-13个生字，还要会写4-10个生字不等。识字量如此大，对于优等生来说还勉强能接受，可对于后进生来说是“日积月累”，不认识的字越累越多。虽然2011版《课程标准》对识字量有所降低，但还是具有较大的挑战性。2011版《课程标准》要求第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。如果把各学段会认的字和会写的字分开统计，那么它们之间的数量关系可以如下表所示：
通过表格分析，不难发现第一学段识字量最大，很明显《课标》把识字教学的重点摆在了第一学段。小学生在刚入学的第一学段的两年时间里，就要识字1600个，占小学阶段的53%，可见第一学段的识字任务之重。因此，我们处理第一学段的各类课文，都应当把识字教学当成重点来处理，决不能忽略识字。
虽然新课程强调“多认少写”，但有一些老师因为找不到更好的识字方法，或是拔高识字要求，把会认的字当做会写的字来教，以此来帮助学生识字，导致很多孩子笔顺错乱，或错别字的增多，书写质量也不容乐观。
那么在两年内到底能不能完成识字教学，这样大的识字量，我们小朋友能否达标呢？有人算过这么一笔账：在两年时间里，每学期有效学习时间为18周，共有360个学习日（每周5节课×18周×4个学期=360学习日）。即学生平均每天识字四、五个（1600÷360≈4.4）就能达到目标要求。由此可见，只要教师充分激发学生主动识字兴趣，运用多种方法，学生每天“识”四、五个汉字应该不成问题。难点在于“记”，即巩固这1600个字。根据儿童心理发展特征，巩固的办法主要是两条：一是及时复习，多次训练。二是识用结合。即边识边用，识中运用，用中识记，边用边记。这样，平均每天“记”四、五个汉字是能办到的。
关于“写字”，在“实施建议”里规定：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。根据以往的教学经验，个人觉得范写很重要。范写，不仅是每堂课的几个生字范写，还包括其它如板书，作业本上的评语等。总之，只要是写给学生看的，不管什么时候，提笔都都要认认真真，工工整整，为学生做好榜样示范的作用。
此外，相信很多老师都会遇到这样的孩子，他们在课堂上完成的作业还是清清楚楚的，可是回到家里的作业就像换了个人做似的，一塌糊涂，这类同学还真不少。因此，“低段学生不留或少留家庭书面作业”，不仅仅是“减负”的口号，也是提高学生书写质量的重要因素之一。尽量让学生在课堂内多动笔，多实践。每堂语文课要确保10钟训练时间，这是提高书写质量的关键。
二、“非连续性文本”。在2011版《新课程标准》第三学段的阅读目标和内容里第一次出现了“非连续性文本”这一新名词。什么是非连续性文本呢？它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。当前，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适切的教学策略。《新课标》建议：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。我觉得“有价值”这三个字非常重要，面对信息爆炸的年代，怎样引导获取有“价值的”信息，是提高阅读效率的有效途径之一。
三、积累和实践。《新课标》指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟。《新课标》对学生“积累”方面的要求有：1、在阅读中积累词语；2、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；3、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。《新课标》也指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”积累的目的是为了运用，因此，语文课程还应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。《新课标》中提到的实践途径有：1、让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。2、引导学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。3、教学中努力体现语文的实践性和综合性。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。4、指导学生在写作实践中学会写作。5、综合性学习要体现书本学习与生活实践的紧密结合。5、给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
四、习惯地养成。在2011版《新课程标准》里一共强调了8个习惯地养成，它们分别是：1、正确的写字姿势和良好的写字习惯；2、讲普通话的习惯；3、主动识字的习惯；4、留心观察周围事物的习惯；5、阅读（包括默读）习惯；6、修改自己作文的习惯；7、学生自主学习的意识和习惯；8、向人请教，与人商讨的习惯。俗话说“好习惯终身受益。”的确，小学阶段重在习惯的养成。如果在小学阶段已经把以上8个学习习惯养成，那么学生就能更好地自主学习，从而为学生的全面发展和终身发展打下基础。 |
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