学导螺旋发展大课堂

乔乃强阅览 2013-02-12

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山西省晋城市泽州一中的 “大单元”教学、“组组通”、“学簇”等新模式有两大创新点：增加学生自主学习时间与升级“学道”。前者针对于学生的“学”，后者充分挖掘教师的“导”，学与导结合，相互配合、促进，使泽州一中的课堂不断地呈螺旋式发展，更加高效。

一、创新点解读

1、创新点一：自学时间∶教学时间>1∶1

山西省晋城市泽州一中“学导螺旋发展大课堂”是以“学”为中心、以“问题”为起点的一种新课堂教学模式。自主学习是“学导螺旋发展大课堂”的最重要的学习方式之一。

自主学习是使课堂走出“教师本位、知识本位、学科本位”的最佳策略之一。只有自主学习，学生才能自己选择学习内容、学习方法、学习进度。只有自主学习，学生才能真正成为课堂的主人，不再被外在力量所控制，形成一种发自内心的学习欲望。自主学习将改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，这些在学生今后的成长中，都是至关重要的。

自主学习首先要让学生明确，学习是自己的事情，学生要对自己的学习行为负责；其次，学生要明白，自己是学习的主人，应该自己支配、选择、开展学习，教师在自主学习中，只是起到引导、帮助和建议的作用，而不是主导和替代；再其次，教师要让学生知道，自主学习不是完全自学，而应该在“学簇”或学班的群体中主动学习，课堂中的自主应该是互动的，没有互动的学习很难达到最佳效果，独学是自主学习，对学、群学也是自主学习。

自主学习不是学生自由学习，而是由“学道”导学，根据“学道”的学习目标和情境设置，针对问题，进行文本研读、问题探究。自主学习是学生自己的事情，为了解决问题，学生可以选择自己喜欢的学习方式，如研读文本、上网学习、小组讨论、寻求学师帮助等方式。

泽州一中的自主学习课有几个特点：一是各学科都有配套的自主学习课，每天的自主学习学时有7节，有的是35分钟，有的是40分钟，有的是50分钟；二是学生可以根据自己的时间，主动调整自学的科目和内容；三是学生自主学习的时间，大于教师教学时间，即自学时间∶教学时间>1∶1。

“学导螺旋发展大课堂”是动态的课堂，使自主学习体现得更加突出，让学的作用远远大于教。在课堂上，学生的自主学习是多向的，一对一、一对多、多对一、多对多的情况都有可能发生。同时，学生可以随时提出自己的疑难问题，也可以对解决问题的思路、技巧、途径，进行展示、交流、质疑，随时表达自己的立场、观点和方法，充实思想交流、方法互补、智慧碰撞、多元学习、多维提升的高效课堂。

“学导螺旋发展大课堂”的自主学习，是以“问题导学”为主要形式的学习方式，教学流程是：学道导学、独立自学、指导反馈、学簇自学、簇间自学、课堂检测、反思评价。自主学习的课堂教学的主要特征，一是将“学簇”作为课堂教学的基本组织；二是自主学习是建立在学生强烈的内在需求基础上；三是以“问题”为起点的学习成为自主学习课堂的基石；四是将课堂流程作为自主学习的自然运行轨道；五是学习的目的不仅在于获得知识，还包括情感、态度、价值观以及学习能力和学习习惯的形成。

2、创新点二：“学道”升级为“e道”

泽州一中一直在推行“问题导学”的课堂教学新模式。新模式的灵魂是“成长为本”，基石是“解决问题”，核心特征是编制“学习导航”，根据“学习导航”安排学生自主学习，进行小组合作探究，组织课堂展示等。

“学习导航”也叫“学道”，不仅承载着“导航”的功能，还蕴含着新课程和新课堂的理念。所谓“学道”，就是学习之道，即学习的思想、方法、规则、规程、规律。

二、“学道”的编写问题

通过研究与实践，泽中一中总结出目前“学道”的编写中存在的几个共性问题。

1. 虽然学校对“学道”的编写有基本的要求，但是因为教师水平的差异，“学道”编写的水平参差不齐，各学科的“学道”编写也难以规范化。

2. “学道”应该由教学水平高的几个教师负责编写，还是全体教师都参与编写？目前，泽州一中采取的是团队定调、个人编写、集体研讨、个人修改、集体试用、一人把关、整体提交的流程。

3. 在“学道”编写过程中，需不需要设定学习目标，需不需要加入情境链接，需不需要进行学情反思等，都是值得思考的问题。

4. 目前，“学道”的编写经常会出现目标指向模糊、用词不当、表述不规范等问题，这些都亟待解决。

5. 在很多“学道”中，几乎没有相关提示、学法指导、学习步骤和具体要求等。

6. 很多“学道”几乎没有网络资源信息。在新时代的教学中，网络是教学资源的宝库，教师应该引导学生，学会利用网络资源进行学习。

三、“学道”的使用问题

除了编写中存在的问题，对“学道”的利用、使用，也存在着一些问题，主要有以下两个方面。

把“学道”误认为作业。“学道”是让学生在课前或课上按照学习目标、任务、方法、流程等进行学习的导航图，为指导学生发现问题、提出问题、解决问题提供方法或建议。“学道”面向未来，要在学生自学之前，发放到学生手中，而作业是面向过去，巩固已学知识的手段。目前很多教师还是把“学道”定位在作业范畴，这样就使得学习没有了探究、体验、认知的过程。

学生缺少自主学习的时间和空间。新课堂最大的特点之一就是放大自主学习的时间和空间。在泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”中，学生拿到“学道”后就进入了自主学习阶段，学生自主学习的时间大于课堂教学的时间。只有经过充分的自主学习，才会有精彩的课堂展示，学生学习中产生的问题才会充分暴露，也只有这样，教师才能更有效地发现问题，激发学生解决问题的欲望。教师不应该剥夺学生自学的权利，不能让“学道”成为变相的“枷锁”，变为占据课堂、禁锢学生思想的“帮凶”。

四、由“学道”向“e道”升级

经过对“学道”中出现的问题的反思与研究，泽州一中提出电子“学道”的概念，即升级版的“学道”——“e道”。

“e道”是基于计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术环境，以问题解决为主线，运用网络资源和网络技术的自主学习平台。“e道”可以使每个学生、每个“学簇”在平台上实现开放、探究、合作学习。课堂信息化更加拓展了学生自主学习的维度，凸显出“大课堂”的作用。“e道”的使用改变着自主学习，学生的学习、交流、表达变得更加快捷、更加丰富、更加现代化。同时，利用“e道”，可以使网上走班、课前发布自学成果、提出疑难问题、征求答案等学习环节更好地得以应用，也使得“学先于教”的思想能够充分渗透于课堂教学之中。

由“学道”到“e道”，泽州一中经历了3个阶段。

2008年的XD1.0版本：以知识、习题为中心。

2011年的XD2.0版本：以问题为起点，以问题探究为主线。

2012年的XD3.0版本：在推进“大单元”、“组组通”、“走班制”的新课堂改革中，通过多媒体、网络通信等新技术的应用，完成的升级版“学道”。

五、“e道”三大特点

整体性。基于信息时代最前沿的3D打印机的整体设计理念，学校提出了“整体介入——分层突破——整体输出”的课堂教学新理念，全校实施“大单元”教学策略。

网络化。基于“组组通”环境下的“双平台”，学校在“学道”的建设中，融入网络资源平台和信息技术平台导航。学生可以登录“乐学园”、“龙源电子期刊”、“泽州一中播客”、“泽州一中文档库”、“教学资源网”、“高考资源网”、“泽州一中博客圈”等信息平台，更好地搜集资料、互动学习、交流展示、记录反馈。

自主式。学校在“心智独立”理念的引导下，开展了“新型走班制”的实验。因此，在最新版的“e道”中，更注重学生的自由成长，留给学生更多的空间，“e道”的内容，也结合了两人体、三人体、六人体“学簇”和“组组通”学习共同体等最新课改成果。

六、“学道”的未来

随着课改的不断深入，学生学习自主性的不断放大，网络资源和信息手段的大众化，“学道”一定会不断地创新和发展。“学道”的前景和发展方向，可能会经历下面4个阶段：

1. 形成更加科学和完善的“学道”。“学道”的编写标准，只是起到引领、参考和借鉴的作用，并不应该千篇一律。相反，“学道”应该在标准基础上，向百花争艳、各具特色的方向发展。

2. 由师主转向生主。目前的“学道”，基本是由教师编制的。但是在不久的将来，可能会出现一批在教师指导下，由学生参与编写的“学道”，甚至出现完全摆脱教师，学生自主编写的“学道”。这样的“学道”，更接近学生的实际情况，也能更好地反映出学生学习的主导地位。

3. 无纸化的“e道”真正到来。纸质“学道”的制作比电子“学道”简单。现在有些教师还不习惯制作电子“学道”，这正需要改变和突破。“e道”不仅更快捷，而且资源共享，互动及时，是新课堂发展的趋势。随着电脑成本的降低，平板电脑的广泛应用，软件应用的普及化与便捷化，新一轮的课改革命即将到来，完全无纸化的纯电子“e道”也即将出现。