David H. Jonassen
Marcy P. Driscoll
David H. Jonassen
简介及研究兴趣：Jonassen是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。
研究专著：《教育传播与技术手册》（主编）；《学习环境的理论基础》（主编）（此书已被翻译成中文，由华东师范大学出版社出版）。
所在学校：现在密苏里哥伦比亚大学，曾经在宾夕法尼亚州立大学作教授。
Michael Hannafin
简介及研究兴趣：乔治亚大学（UGA）教授，教育技术学领域的著名学者。UGA学习与绩效支持试验室的负责人。此前，他曾经在佛罗里达州立大学（FSU）的教学系统系工作过。Dr. Hannafin 的研究兴趣主要集中在开发和测试以学生为中心的学习环境的设计框架，尤其对那些具有开放性的学习环境的设计框架感兴趣。
研究专著：他出版了大量的学术论文和教科书以及专著。在数十个国家做过学术报告，还曾经到过中国。
所在学校：乔治亚大学
Donald P，Ely（伊利）
简介及研究兴趣：雪城大学荣誉退休教授，佛罗里达州立大学教学系统系访问教授，荷兰特温特大学（University of Twente）兼职教授。美国最大的教育信息资源中心（ERIC）的ERICIT的创始人。伊利致力于教学技术领域的界定和教育技术学哲学的研究，曾经担任AECT名次与术语委员会的主席，AECT历史上发布的很多定义都有伊利的努力。
研究专著：1970年，伊利发表了《走向教学技术哲学》，成为教育技术领域哲学研究的首创作品，30年后，伊利又发表了《走向教学技术哲学：三十年后》，对三十年中教育技术的哲学研究做了总结和回顾。
所在学校：退休
Marcy P. Driscoll（惴思克）
简介及研究兴趣：Driscoll是佛罗里达州立大学的教育研究系的教授，获得过多种奖项，是四本教科书的作者或者合作作者。Driscoll认为教育技术的领域不断扩大，并且越来越具有交叉性质。但是，从研究方面来看，教育技术学的研究还没有对这一领域产生太大的影响。这样会带来一系列的问题，诸如我们是谁，我们要干什么等。她认为这些问题的讨论都是一种正常和健康的学术现象。
研究专著：1996年出版了Educational psychology and classroom practice《教育心理学和课堂实践》，1994年出版了《对于教学的学习心理学》Psychology of Learning for Instruction，1988年与加涅合著Essentials of Learning for Instruction《对于教学的学习本质》，还参与了其他一些书目的章节撰写。
所在学校：佛罗里达州立大学
Edward P, Caffarella（卡夫瑞拉）
简介及研究兴趣：北科罗拉多大学教育技术教授，美国教育传播与技术协会的候任主席（President-Elect ），董事会成员。Edward P, Caffarella是教育技术领域具有国际影响的知名学者和领袖人物。最近参与起草有关学生学习的信息素养标准。另外Caffarella还办了一个网站，网站上收录了1977年至今的全美教育技术学博士论文的题目、摘要。
研究专著：
所在学校：北科罗拉多大学
Thomas M Duffy（杜非）
简介及研究兴趣：印地安娜大学教学系统技术系教授。研究和教学兴趣主要集中在支持探究和问题解决的学习环境的设计，最近的工作集中在基于认知科学对人是如何学习的研究成果设计远程教育的环境。总体上，他的兴趣在如何使用技术来支持中学之后的教育和培训中的探究学习。
研究专著：他现在主持的一个项目就是The Learning to Teach with Technology Studio (LTTS Project)，这是一个在线的职业发展系统，他能够提供高质量的在线学习经验，以帮助K－12的教师学会使用技术来支持学生在课堂中的探究学习和问题解决。
所在学校：印地安娜大学教学系统技术系
Charles M Reigeluth（瑞格鲁斯）
简介及研究兴趣：印地安娜大学教学系统技术系教授，雪城大学教学设计、开发和评价项目的前主席，印地安娜大学教学系统技术系的前主席。主要的研究兴趣包括整体化的学校重建，细化理论（elaboration theory）和任务分析，基于计算机的模拟，教材评价，教学策略等。他提出的细化理论在教学设计领域具有重要的影响。
研究专著：
所在学校：印地安娜大学教学系统技术系
Barbara A Seels（西尔斯）
简介及研究兴趣：匹兹堡大学教学与学习系副教授，她的研究兴趣包括：教学设计；创新推广；视觉化思考和学习；讯息设计（Message Design）等。
研究专著：她是《教学技术：领域的定义与范畴》两位作者之一。
所在学校：匹兹堡大学
Ann Thompson（汤普森）
简介及研究兴趣：爱荷华州州立大学课程与教学技术教授，研究兴趣包括：课程和教学技术；教师教育和基础教育之间的技术合作；技术经验对学生学习的影响测评。
研究专著：
所在学校：爱荷华州州立大学
Rita C Richey（里奇）
简介及研究兴趣：温妮州立大学教育学员的教学技术项目协调员和教育技术学教授。里奇的研究兴趣和教学集中于教学设计、教学技术的研究和理论、教学技术的历史和趋势。
研究专著：里奇是《教学技术：领域的定义与范畴》一书的两位作者之一。加涅逝世，里奇主编了纪念加涅和总结其学术成就的文集《加涅的遗产》。
所在学校：温妮州立大学
塞特勒（Saettler,Paul）
简介及研究兴趣：美国著名的研究教育技术史的学者。
研究专著：他于1968年和1990年分别出版了关于美国教育技术发展史的著作《教学技术的历史》，《美国教育技术的演变》两本书。
所在学校：
罗伯特.加涅（R. M. Gagn ）
简介及研究兴趣：美国当代著名心理学家，后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中，并成为心理学和教育技术学这两个研究领域公认的大师级人物。
研究专著：加涅先后出版了《学习心理学》、《教学设计》、《学习与教学论》、《教育技术学基础》等专著。我国心理学界20世纪80年代开始组织翻译加涅有关著作，并开展了对加涅理论的研究工作，教育技术学界90年代初翻译了加涅主编的《教育技术学基础》，《教学设计原理》、《学习的条件和教学论》等书。
10本美国教育技术学领域的名著：
1.《教育传播与技术研究手册》 Jonassen, D. H. (Ed.) (1996). （Handbook of research for educational communications and technology）
2.《教学技术学：过去、现在和未来》 Gary J. Anglin （1995）Instructional Technology:Past, Present and Future
3.《教学技术：定义、术语和范畴》
4.《教学设计原理》
5.《教育媒体与学习技术》
6.《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式》
7.《教育技术学名著选读》
8.《教学设计与技术的趋势与问题》
9.《教育技术学基础》
10.《教育媒体与技术年鉴2002》
《教育传播与技术研究手册》
《教育传播与技术研究手册》是由美国密苏里大学信息科学与学习技术学院终身教授大卫 詹纳森（David Jonassen）博士担纲主编，由来自以美国为主的世界10多个国家的近百位顶尖教育技术学家主笔的大型手册，它于1996年由迈克米兰出版公司（Macmillan Publishers）首次出版。后来，美国教育传播与技术协会（AECT）获得了电子版本的有限传播权，AECT的所有会员都可以在线浏览AECT网站上的电子版。
《教育传播与技术研究手册》第一版共分7篇、42章、1245页。此书极具权威性、系统性。本书作者队伍阵容整齐。全部是世界一流的专家，权威人士独到地见解、宽广的视野、丰富地实践经验使得本书领先的地位得以奠定。美国教育传播与技术协会的钟爱就是明证，世界许多国家已经有了十多种文字的版本，这个对于年轻的教育技术学领域是并不多见的。全书系统性强，基本含盖了教育技术学的最主要的领域，从基本理论，到各个分支，到不同应用领域。
研究手法独到，文笔深入浅出。开卷第一章，你就会被作者关于教育技术学先驱人物和早期历史的分析评论所吸引，从字里行间，你能体会到作者的研究功力，特别是研究手法的独创性。尽管是非常专业的书籍，但是作者并不是一味地追求深奥的学术性，相反也照顾了读者面。
总体评价：美国教育技术学名著排行第一。教育技术学专业博士生、硕士研究生必读书籍之第一本。
《教学技术学：过去、现在和未来》
《教学技术学：过去、现在和未来》1996年出版发行，主编Anglin安格林教授是美国肯塔基 Kentucky 大学教育学院的资深教授，1999-2000年担任教学开发系的系主任，曾担任美国教育传播与技术协会研究与理论部的主席。他所主编的本书荣获 James W. Brown 出版奖和 AECT的 DID 杰出著作奖。该是美国大学最经常被采用的教育技术学硕士研究生、博士研究生教材之一。一直是亚马逊AMAZON网站教育技术学图书销售排行第一。有52位世界顶级专家执笔撰写。这里介绍的是该书的第二版，主要的目标读者是教育技术学专业的硕士研究生和博士研究生。
全书共分6个部分，38章。
第一部分 领域：历史与回顾 2章
第二部分 主要问题 8章
第三部分 教学开发 11章
第四部分 艺术状态、应用及未来展望 7章
第五部分 研究与评价 9章
第六部分 认证与专业发展 3章
基本评价： 作为美国大学教育技术学专业硕士研究生和博士研究生的教材，本书几乎涉及了领域内的各个分支。
《教学技术：定义、术语和范畴》
《教学技术：领域的定义与范畴》一书是美国教育传播与技术协会组织了全美上百位教育技术专家，历时五年之久，经过数次讨论，几次易稿，最后根据专家讨论的结果，由Richey和Seels持笔形成。本书代表了美国教育技术学界对教育技术的最主流的理解，此书给出的教育技术的定义代表了绝大多数美国教育技术专家的观点，定义一发表，就引起了巨大的影响。定义迅速在世界范围内被广为接受。成为最权威的一个定义。鉴于此书产生的影响，虽然发表没有几年，但是已经可以进入教育技术学经典名著的行列，成为教育技术学专业人员的必读书目。
《教学设计原理》
本书由R.M.加涅 L.J.布里格斯著；皮连生教授等人翻译成中文由华东师范大学出版社出版。
本书共分4部分。第一章为绪论，接着第二章勾画出了始于教学目标识别到教学评价告终的教学设计9阶段轮廓。
第二部分描述了主要学习结果类型，包括智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，阐明了适用于习得这些技能的条件并指出了这些条件对教学设计的含义。这一部分还论述了学生的知识、技能和能力以及学生间的这些差异怎样影响教学计划。
第三部分包括七至十三章，直接和深入地论述了教学设计的步骤。首先论述了教学目标、目标的分析和分类。接着为了确定合乎需要的教学顺序，为了导出单节课的教学事件，为了将这些事件与适当的媒体的选择相联系，这一部分还鉴别出了教学步骤。最后，第十三章描述了通过运用标准参照和常模参照测量评估学生的成绩的方法。
第四部分的总课题是教学的传输系统，其中包括设计的产品和原理在集体教学和各种个别化教学中的运用。最后一章和第十六章论述评价教学计划的方法。
加涅的《教学设计原理》从一开始的关于教学设计的几个基本假设出发，基于加涅的学习的条件学说和累计学习理论，提出了一整套的教学设计的理论体系。在加涅之前，对教学设计的研究就已经很多，但是只是一些教学设计的模型，没有任何人形成了一个系统的、完整的理论体系，而加涅在《教学设计原理》中做到了这一点。加涅构建的教学设计的理论体系至今尚没有人能够超越。最近的教学设计的一些理论成果，比如Merrill和瑞格卢斯等人的工作都只是对加涅的学说的一种扩展，而不是完全的超越他。
《教育媒体与学习技术》
本书完整地介绍了媒体格式，及其如何被整合到课堂教学之中。正文展示媒体(传统媒体和计算机)如何应用于日常课堂活动。为课程计划和材料评价定义特性化模板，使学生能够开发专业文档集。文档集内容与ISTE和NETS-T标准关联，有利于读者更好地理解各章内容。
本书目的是帮助教师把媒体和技术结合到教学工具中，并指引学生如何利用这些教学工具学习。本书适用于教育技术专业中的计算机教学、教学媒体和技术课程。配合本书有www./heinich教学站点，其内容扩充了书中正文并与之共同建立一种完整媒体包。
作者Robert Heinich是美国印第安纳大学教学系统技术系教授，Michael Molenda是该系副教授，James D. Russell是美国普渡大学教育技术学教授，Sharon E. Smaldino是美国北艾奥瓦大学教育技术学教授。
但是本书虽然已经到了第七版，但是从目前来看，这本书的结构是典型的媒体菜单和技术手册形式的。这可能和印地安娜大学教学系统技术系的学术传统有关。但是毫无疑问的是，目前教育技术学的研究内容决不仅限于此。这本书对教育技术的实践人员是很有用的，但是对教育技术学的专业研究人员来说，意义有多大是值得怀疑的。因此在能不能作为经典名著的问题上存在着争论
