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让科学课“动”起来 【内容摘要】科学是一门以实验为基础的综合课程，它整合了物理、化学、生物、地理等知识，作为一名初中科学教师，在传授科学知识的过程中，要不断加强实验教学，让实验课“动”起来。这不但对学生掌握知识，运用知识具有极大的促进作用。同时，通过实验教学，还可以激发学生的求知欲望，培养学生严谨、实事求是的科学探究态度，为全面提高学生的科学素养和探究能力的培养创造条件，做好铺垫。所以实验教学是科学教学中必不可少，而且极其重要的一个环节。作为科学老师，要把好实验的关，在教学中充分发挥实验的作用。 关键词：演示实验 揭示本质 改进 课外实验 促进 科学是一门以实验为基础的学科。伽利略曾经说过：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着的灰尘的书本中上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找”。对于科学这门课而言，不具备实验条件的学校，是不合格的学校。没有实验的教学，是没有完成任务的教学。不做实验的教师，是不负责任的科学老师。科学实验有利于激发学生的学习兴趣，科学实验能创设有效获取知识的环境，科学实验能让学生深入理解科学的原理，同时有利于培养学生的科学素养，也是科学教师专业发展的关键。新课程科学实验正发生着翻天覆地的变化，实验的手段发生了很大的变化，教学的方式发生了显著的变化，活动的主体得到了空前的倾斜。这些都使科学老师必须重视实验，在教学的各个环节落实实验。 一、作为一个科学教师，要引导学生开展丰富多彩的实验活动，通过演示实验揭示科学的本质。一个成功的实验能帮助学生建立正确的科学概念，能突显科学概念的变化，能促进科学概念的深化，稳固科学概念的掌握。通过实验揭示科学的本质可以通过以下策略来实施。 1、善于将似乎是平淡的教学内容呈现出奇异现象，使学生惊奇发现不可思议的事实，产生进一步探究现象的兴趣。 例如，在学习电学的时候，学生根据生活经验就认为100W的灯泡肯定比40W亮。为了让学生能揭示出科学本质，灯泡的亮度取决于灯泡消耗的实际功率。在上课的时候，可以先安排一个实验：把100W的灯泡和40W的灯泡串联在220V的电路中，让学生进行观察。学生会惊奇发现40W 的灯泡更亮。学生就带着“为什么40W灯泡比100W的灯泡亮”这个问题进入了探究的过程。 又如：在进行“气体的压强与流速关系”的教学时,可以设置一个趣味性实验“吹不掉的乒乓球”来导入新课教学。把漏斗的敞口朝下，嘴含着漏斗，将乒乓球放进漏斗的大口，用手托住，使劲用嘴向漏斗里吹气，同时将托着乒乓球的手松开，结果乒乓球在漏斗敞口附近跳动着，始终没有落下来，整个课堂五十双眼睛齐刷刷地盯在“乒乓球”上，同学们都感到惊讶、神奇。为什么会这样呢?从而在疑问和好奇中展开了思维的翅膀。 2、要善于将难懂的现象设计出有趣的科学实验，使学生惊奇发现似乎是难懂的现象中所隐含的简明的科学内涵。 例如，用两个矿泉水瓶中带塞子的一部分，粘成一个上下开口的容器，然后在上面的瓶口内放入一个气球。可以进行以下的实验，并进行思考。（1）下面的瓶口打开，用嘴吹气球，气球为什么能变大？（2）如果把下面的瓶口盖上塞子，为什么气球吹不大？（3）把气球吹好，再盖上下面的塞子，会有什么现象，为什么？（4）把气球吹好，再盖上下面的塞子，然后把瓶子放入热水中，会出现什么现象，为什么？ 通过这个简单有趣的实验，学生对大气压的知识，热胀冷缩的原理，都有了清晰的认识。 又如，“压力作用效果”的实验，用玩具“魔幻手掌”（市场上一种用很多小钉子来显示手的形状的玩具）就能轻松解决。通过露出一枚或少数的钉子，人会感觉痛，但是如果把所有的钉子都露出来，可以把玩具当小凳子坐，一点都不痛。实验很形象，学生也很清晰就能得出压力的作用效果不仅取决于压力的大小，还取决于受力面积的大小。同时也可以让学生体会到，生活中处处有科学，科学就在我们的身边。 3、善于将似乎是抽象隐晦的教学内容来呈现直观、生动的现象，使学生由感性认识转移到理论认识的探索，容易理解抽象的科学原理。 比如，对于能量转化，学生理解起来就比较抽象。教师可以购买普通手电筒，太阳能手电筒和切割磁感线的手电筒，引导学生进行能量转化分析。学生通过对具体事物分析就可以知道：太阳能手电筒工作时能量转化的过程是：太阳能——电能——化学能——电能——光能。切割磁感线的手电筒工作时能量转化的过程是：机械能——电能——光能。普通的手电筒工作时能量转化的过程是：化学能——电能。真正达到了“千言万语道不清，一看实验便分明”的效果。 又如：学习“链式反应”之前，引导学生用火柴来模拟链式反应的过程，学生操作起来很简单。一枚火柴分支出两枚，然后由两枚分支出四枚，以此类推。当老师引出“链式反应”的教学时，学生就能进入到理论知识的学习了，而且理解起来也会比较轻松。 二、作为一个科学老师，通过亲身做实验的经历，要能触类旁通，对一些重点难点的实验进行改进。实验的改进要有教学性、科学性、创新性、启发性、实用性。对教学实验的追求要简明、纯粹、深涵、有趣。 1、改进后的实验更简明。麦克斯伟说过，“一项实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”所以，教师要尽可能使实验简单。例如：光路显示的实验，教师通常用水雾或胶体来显示光路。改进后的实验，用烟雾很简单的就把光路显示出来了，也可以在自来水中滴加硝酸银，这样实验操作比较简单，老师准备的器材很少，但却能把光路显示清楚。 2、改进后的实验更实用。关于“光合作用的产物之一是氧气”的实验。书上的实验很难成功，有教师就做了如下的改进。把金鱼草放在盛有水（水中滴加1%的碳酸氢钠）的烧瓶中，然后塞上一个带有导管的单孔橡皮塞，烧瓶内的导管应伸入液面下。这样就不会造成气体外逸，能把产生的气体全部收集，实验很容易成功。后来，这位老师还对其他植物进行了实验，发现我们常见的空心莲子草也能代替金鱼草进行实验。 3、改进后的实验更有趣。如“磁场与磁感线”这一内容教学时，传统实验是在玻璃板上撒铁粉，模拟磁场形状，如果教师在讲台上做演示实验，直观性不强，学生很难看见实验过程，即使做好也要放在实物投影仪上展示，效果不理想。因此很多教师这一内容都是直接用课件演示出来，但学生对于磁感线认识只停留在表面，缺乏切身体验。可以对这一实验稍作改进，不仅直观性更强，而且可以让学生自己动手完成，效果非常好。具体做法是：将磁铁放在玻璃板下方，把一张A4大小的蜡纸放在玻璃板上，然后将铁屑均匀的撒在蜡纸上，轻轻敲动几下，使之形成一条条磁感线。点燃酒精灯，将玻璃板连同蜡纸放到酒精灯上方烘烤几分钟等到石蜡熔化，再冷却凝固，这样制作出来的磁感线就固定在蜡纸上了。将每个小组制作的成品进行展示，评价，评比，既让学生掌握了不同形状磁体的磁场分布，又大大增强了兴趣。而且磁感线图还可以长期保存。 三、作为一个科学老师，要指导学生进行课外实验，促进新知识的生成。比如“水果生电“的课外实验，教师可以指导学生在水果上插上铜片和铁片，用导线串联上一个灵敏电流计组成一个闭合电路进行实验。更换多种水果进行实验，用灵敏电流计测出微电流，从而比较出哪种水果的效果比较好。（常见的水果中，猕猴桃的效果比较好）。在实验中，通过提出问题，“水果生电的大小与水果的大小是否有关？” “水果生电的大小与电极宽度是否有关？” “水果生电的大小与电极插入的深度是否有关？” “水果生电的大小与电极的间距是否有关？”让学生建立假设，通过实验进行验证从而得出结论。 四、作为一个科学老师，善于开发趣味实验，用实验来激发学生学习的热情。 比如，在学了“电动机”以后，可以指导学生制作最简单的电动机。用一节电池，电池的负极放上一枚永磁铁，然后用线圈连接电池的正负极，就可以观察到，线圈转动起来了，这就是最简单的电动机。也可以用漆包线绕成一个线圈，一端把漆全部刮去，一端刮去半侧，然后架在架子上，用导线与电池组成串联电路。在线圈的下面放上一块磁铁，就可以观察到线圈转动起来，这也是简单的电动机。所需的材料很简单，学生可以人人动手做实验。通过这些趣味实验，复杂的电动机也变得触手可及了，学生学习的成就感油然而生。。 总之，科学实验有利于学生好奇心与求知欲的培养，有利于学生探究能力的培养，有利于书本知识与学生生活的联系，有利于知识的意义建构，同时也有利于技术创新教育。作为一名一线的科学教师，一定要自己多动手，让学生多动手，用实验体现科学课的价值。 【参考文献】 1、郝贵有. 做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科教平台,2006,2:88 2、阎金铎. 物理实验教学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2008. 3.杨青云、陈报南、林炳伟 . 新课标 新实验 初中科学[M]浙江科学技术出版社，2004年7月 |
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