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1.目前语文教师专业素养参差不齐
课改以来，我去过一些学校，接触了很多教师，应当说，许多教师的学养都达到了较高的层面。给我印象最深的是一些青年教师的专业追求意识，可以说，这批教师的理论素养是上个世纪80年代以来最好的。他们的特点是读书的领域宽，积累丰厚，有较扎实的哲学、思想文化史功底；他们对中外教育理论，特别是现代外国教育理论极感兴趣（个别教师甚至能读原著）；他们的写作能力一般比较强，能够利用各种渠道发表独到见解。虽然他们的教学工作繁忙，但仍以极大的精力关注教育与社会的联系。
与此相反，也有相当一些语文教师的专业水平仍未达到最起码的要求。一些教师不但严重缺乏专业意识，对一切需要接触的新事物，也充满抵触情绪；特别是对课改，他们始终有一种莫名的怨愤。去年曾看到一些言论，很惊讶也很困惑。例如，有老教师撰文批评新教材，不是理性地分析教材的结构、选文及编排水平，而是埋怨用新教材得“重新备课”，嫌新课文多；有教研员说，用旧教材，编“教辅”卖钱，剪刀浆糊加网络下载就够了，换新教材，还得看一遍再编；也有教师公开叹息，靠以前的教案混了多年，“没想到一夜之间成了废纸”等等。这些，都令人无法理解。如果以这样一种态度来教学，休说教学改革，放在过去，有没有资格当教师尚且还是个问题。
应试教学模式影响了教师的专业发展。有教学经历的老师都清楚，辅导高考学生未必需要很高的专业水平，但是有可能需要教师投入全部时间和精力。而目前通行的评价方式误导了教师，使教师在专业发展方面无所作为。有些教师仅仅因为所带班级高考成绩好，便被评为“优秀青年教师”、“学科带头人”，甚至“特级教师”，这比钻研学科教学、增强专业素养、形成一定的学术背景要容易得多。这些年我注意到，一些教师除了谈高考，对教育、教学领域其他东西几乎没一点兴趣；有些教师听学术报告，只要听到谈教育理想或教育理论，立刻站起来退场；某市许多教师公开要求学校直接发“书报费”，不要再凭票据报销，因为他们根本不想买书订杂志；有一回听说某校教师买了不少史书，我大为推崇，在一些场合说起此事，不料有知情人大笑不止，原来，那所学校语文教师正在编一套“高考文言文选读”，他们买书是为了编“教辅”……
又如，一些高师毕业生对从事教学工作缺乏长期打算，同时又过高地估计了自己的专业优势，眼高手低。其实，在应试教学成风的当今，高校的教学质量也受到影响。我们注意到，一些中文系毕业的学生，不知道本专业知名学者的姓名，对一些很重要的专著，也茫茫然无所知；绝大部分来应聘的毕业生，在高校四年或七年连一篇短文也没发表过（他们最重要的经历就是三四个星期的实习）。我同时还注意到，中文系毕业生的历史、哲学知识普遍缺乏，书上没有的东西，不知道到哪里去找。
我已经不敢往下说了。还有的同行告诉我，一些基层学校情况更严重。形成这种状态的因素很多，也比较复杂。不过我认为，不能简单地把板子打在教师身上，也不能一股脑地把原因都推给社会。
2.当务之急，是树立自觉学习的观念
同样面对新课程和新教材，在一些学校可以看到完全不同的反应。有些教师认为，用新教材是挑战，如果学科教学没有一点难度和高度，不但毁了学生，最终也毁了教师。这些教师读书多，爱思考，肯钻研，有自己的追求。可是这样的教师目前在学校所占比例并不高。
目前最需要做的事，可能还在于树立一种自觉学习的观念。教师需要认清形势，端正思想，确立专业意识。我们干脆把话说得更直白一些：专业水平是一个人安身立命之本，如果教师在专业上没有“两下子”，怎么能把课上下来？
然而目前很多教师既缺乏这样的意识，也缺乏一个学习环境。经常听到一些学校打击压制教师自觉学习的例子。有几位青年老师说起，因为在业余时间读了一些教育理论书，发现学校教学管理工作中存在着的问题，提了些建议，引起了教师的共鸣，校长却因此不快，罗织罪名，打击报复，大会小会都吹风暗示，煽动学生家长攻击教师的教学方法。如果学生成绩不好，校长就煽动家长说，教师可能只顾自己看书了，让家长来攻击教师的读书。奇怪得很，有些教师理论基础比较好，竟也让领导不快。这些校长自身专业水平较低，有的并不具备从事教育教学的素质，也无心把自己从外行变为内行，在他们眼里，学校是刮钱捞钱的名利场，是加官进爵的阶梯，他的人生目标就是跑官捞钱。这样一批不学无术、不作为者来管理学校，是教师专业发展的最大障碍。在不少学校，除了外行领导内行、业务差者领导业务精英之外，还多一条：职业道德差的人管理品德高尚的教师。这种导向，就是宣扬不读书、不思考，就是倡导“奴才精神”，就是公开地鼓吹专制文化。
在这种风气下，专业水平高的骨干教师往往得不到应有的重用，无法成为课改的核心力量。时下高考成绩成了一些学校“管理”教师的法宝，有的学校甚至搞“末位淘汰制”，逼使教师参与恶性竞争。当全体教师都上了应试的轨道、疲于奔命时，一些校长反而轻松了，他也就不用再担心管理水平低、缺乏专业修养而被嘲笑了，从此万事大吉。这种情况不同程度地存在于学校中，严重地干扰教师的读书和学习。
教育行政部门的一些规定也会干扰教师的专业发展意识。前些年，不知哪来一阵风，流行“统一教案”，而且给使用“统一教案”的教研组、备课组发重奖。我对此很不理解。教师了解学生的学习需求，对课堂教学设计有自己的主张，而且课堂上的情况千变万化，学生也未必适应这种统一的教学方案（如果这样做行之有效，中小学只要把远程教育模式搬过来，全国只要几十名教师就够了）。这类做法，是对教师作用的漠视，表现出对教师专业作用的贬低——当然，也暴露出某些教育行政管理部门的无知。
另一方面是教师自身的认识差距。因为遇到过挫折，因为工作安排不理想，因为对领导有意见，因为同事猜忌——有些教师总是诉说这样或那样的原因，作为自己不读书、不学习的理由。
其实，教师把不读书、不学习归咎于学校也没有道理。对一个有自觉学习意识的教师来说，永远会有动力，永远会有时间，因为这是他自己的事。读书是一种生活方式，虽然以读书为业，我们目前可能做不到（也没有必要），但认真读几本书，读通了，读透了，有了新的思维方式，新天地就在眼前出现了，个人生活品质的提高也就从这里体现。读书、学习，是人生需求，而不应当仅仅为了文凭（当今中国，获得文凭也真不难）。目前是中国教育有史以来教师学历最高的时期，可是却是教育界较混乱的时期，真是耐人寻味。
所以，在读书、学习问题上，可以公开地鼓吹“利己”意识，不要说大话，放空炮。教师有了自觉学习的意识，也有利于帮助学生树立良好的学习观念。
3.做一个学习型的教师
问我教师生涯中对自己最有帮助的是什么，一时很难回答。很多事都使我获益。对一个有自觉学习意识、想提升自己精神境界的教师而言，工作和生活的一切，都会对他有所启迪。
年近退休，回顾自己的教学经历，教训比经验多。有人声称教师的教育、教学不能失败，否则误人子弟云云，其实是大言惑众，因为这种观点本身就违背了认知规律。二十多年来，我逐渐明白，在教学中，既要尊重规律，也必须创新。如果教师缺乏创新意识，他的学生也不会有多大的出息。教师要把培养创新意识作为重要的教学目标，每节课的教学对象、教学情境以及教师的状态都可能是独一无二的，因而不能因循守旧，照搬照套。在教学中只有不唯书、不盲从，独立思考，才会有更多的发现。教师的教学智慧是他读书和实践的结晶，即使是借鉴来的，也会有一个学习和接受的过程，并非是刻板的教学模式本身能包含的。
我想，多年以来，我一直能作为一个学习者，保有学习意识，也许是自己能取得一些长进的重要原因。我一直建议学校以“学习委员会”取代“学术委员会”，教师老老实实读点书，提高自身素质，能做什么就做什么，不要硬充理论家、学者去吓唬同行。
在这个问题上一定要克服功利意识。不久前，有几位青年教师问我怎样才能成为特级教师，甚至有一位直接问“怎样才能出人头地”，这让我不知说什么是好。我建议青年同行不要追求成名成家，做任何工作都不能注重功利，从事教育教学工作更是如此。也许问者会觉得这样的回答南辕北辙，然而我说的是真心话。我建议他们最好能趁着年轻、精力旺盛时，多读一些书，读得“杂”一些，有条件的，多读点哲学和社会科学方面的书籍，打好底子。此外，还有件事必须做，即积累你的教训，总结你的经验。我在1985年到1987年那三年里，几乎每天写一两则笔记。这些笔记记录了教育、教学中的体验，大多只有四五百字，有叙事，也有感悟，还有一些是设想、杂感。我从自己的工作中发现了一些问题，我把这些思考和感悟记录下来，仅此而已。多年后回头看这些笔记，我发现当年的观察和思考很有价值，特别是我关注的一些教育、教学细节，日积月累，最终形成了一系列想法。教师的工作是实践型的，很紧张、很具体、也很琐碎，不大可能形成很深的理论背景，写专业论文的机会也不太多，但是教师的经验体会远比从事理论研究的人要多，为什么不发挥这方面的优势呢？我曾向一些同行提出这个建议，经常性地写“教学一得”或教学随笔，因为这种形式不拘一格，要求不高，比教学论文好把握，对教师的积累发展也有价值。
青年同行要戒浮躁。现在文教领域风气不太好，缺乏严谨的治学态度，急功近利。有些学校，教育、教学工作上刚有些想法，马上就吹成了经验；事情还没做完，报刊上就吹出来了，甚至书也出版了；校长急于要成绩、要成果，作为自己升迁的“政绩”。在这种情势下，教师要有负责任的态度，不能随机起哄，因为我们的工作直接面对学生，不能把这种背弃学习原则的恶习传染给下一代。
此前写过一篇《做一个学习型的教师》，讲述了我的愿望，实际上已经谈了对这一问题的认识。我认为，比起“研究型的教师”、“学者型的教师”，做一个“学习型的教师”，要求实在不算高，希望同行朋友能朝这个方向努力。
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