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dyzgww 2013-07-15

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首要教学原理

梅瑞尔（M. David Merrill）认为许多当前教学模式都强调有效的学习是根植于问题的，并在学习中使学生涉及到四阶段的学习过程中：（1）激活先前经验，（2）演练技能，（3）应用技能，（4）将经验整合到真实活动中。为此，Merrill归纳出“首要教学原理（FPI：First Principles of Instruction, David Merrill, 2000），包括：

图2-8 首要教学原理图式

Merrill指出尽管近年来教学设计理论模式剧增，但是它们后面蕴藏着一些基础性的原理。他归纳出“教学第一原理集”（FPI：First Principles of Instruction, David Merrill，2000）及相应的教学处方（表2-6），认为不管各类教学设计模式采用何种哲学取向、学习理论等，上述基本原理都是通用可行并富有成效的，可以作为教学设计有效性的标准。

表2-6 首要教学原理及教学处方

第一教学原理	教学处方
问题（problem）：当把学习者投入到解决真实世界的问题时，可以促进学习；	当向学习者显示他们在作为课程或学习完成时能够胜任任务或者能解决的问题时，可以促进学习；当把学习者投入到问题或任务水平，而不只是简单的操作行动水平时，可以促进学习；当学习者解决一系列明显比其它问题更进一步的问题时，可以促进学习；
激活（activation）：当相关的先前经验被激活时，可以促进学习；	当引导学习者回忆、叙述、描述或应用那些能够用来作为新知识基础的相关经验的知识时，可以促进学习；当为学习者提供可以被用做新知识基础的相关经验时，可以促进学习；当给予学习者实证他们先前所获得的知识技能的机会时，可以促进学习；
演练（demonstration）：当教学演练所要教的内容而不只是告诉所要教的东西时，可以促进学习；	当演练学习目的组成时：（A）概念的例子与反例，（B）流程的演练，（C）过程的可视化，（D）行为建模，可以促进学习；当为学习者提供合适的学习者指导时，包括：（A）引导学习者到相关信息，（B）用来演练的多种展示方式，（C）用以明显对比的多个实证，可以促进学习；当媒体扮演一个相关的教学角色时，可以促进学习；
应用（application）：当要求学习者用新知识、技能来解决问题时，可以促进学习。	当应用和实践由所指明或隐含的目标组成时，可以促进学习：（1）关于实践的信息——回忆或再认信息，（2）实践各部分——定位、命名，以及/或描述每部分，（3）种类型实践——识别每一类的新例子，（4）操作型实践——作流程，（5）“发生了什么”实践——预测给定条件的进程结果，或者在给定一个未预想到的结果时发现错误的条件；当在学习者进行问题解决时给予适当反馈和指导（包括发现错误和纠正），并渐渐减少指导时，可以促进学习；当要求学习者解决一系列的各种问题时，可以促进学习；
整合（integration）：当鼓励学习者将新知识技能整合到他们日常生活中时，可以促进学习；	当给学习者一个机会来公开实证他们的新知识技能时，可以促进学习；当学习者可以反思、讨论和辩护他们的新知识技能时，可以促进学习；当学习者能够用新的或个人的方式来用新知识技能进行创建、发明和探究时，可以促进学习；