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我认为，教学过程中的任何环节，我们不要孤立的看待它，我应该赋予它深刻的教育内涵。赋予它一种课程功能。例如考试这一环节，我们应该赋予它情感、态度、方法、智慧的生成。一句话，通过考试，我们要考出学生对生活学习的积极思考，考出学生对学习的信心和兴趣，考出学生对学习方法的进一步的改进和完善，考出学生学习过程中的经验教训与不足，考出学生对知识类型的高度把握与归纳。 1）情感、态度的定位 （1）一个班级里，总有几个自控力不强、学习不愿吃苦的学生，而这些学生，最怕的就是考试，因为在他们的内心深处，也有想让别人尊重的欲望，更有不想在同学、家长面前丢脸的心理需求。如何让他们对自己的行为有一种深刻地反思性认识，并引发他们积极的人生思考呢？在一次考试中，面对全班的同学，我写下了这样的一段话：“缺乏意志、好吃懒做的同学，这一节课对你来说，就是痛苦，就一生来说，这是一个失败的人生片断，无数个这样的片断，组成了失败的人生----白活！天地悠悠，过客匆匆，芸芸众生都免不了一死，然而赤条条地来，又赤条条地去，你只是完成了像任何一种生物都会经历的一种生命循环。在人生这一短暂的过程中，你若不给这个世界、这个社会、不给后代、未来留下些值得回味、纪念、继承的美好的东西，你就枉来世界上这一回，你的人生就是失败的人生。”我们认为，教育要因时、因地。脱离了对学生的灵魂有深刻触动的时机和环境，教育将事倍功半。正如孔子所言，教育要“及时施教” 。我们认为，每个教学环节与细节都要进行周密的思考和精心的安排，将每一个细小的环节，既作为把握整体不可分割的重要内容，又看作完善学生人格、生成个体智慧和张扬生命个性的有机组成部分。 （2）考后，要做好学生的思想工作。一、要让学生正确地看待成绩，正确地看待学习。我告诉学生，学习是痛苦的，成绩差更是痛苦的，但你若把它看作是人生成长过程中的一个考验自己的小片断，是成大事的必由之路。相信，你会想得开，记住，以苦为乐是一种境界。大家可以思考，任何一项活动，如滑雪中的空中技巧、乒乓球、杂技等等，他们的技能永远都让普通人感到不可思议，我们应该相信，唯有吃苦、善于吃苦才得以如此，九九归一，永恒不变的永远是在好的品质下的一种善于吃苦的具有科学思维方法的求知精神。二、要让学生树立正确的考试心态，我告诉学生，一对优秀的乒乓球选手比赛时，可能一方会以11：0输掉比赛。可真实的情况并非如此呀！可见打球时心态的调整非常重要，其实，任何一项活动，我们都应该树立一种快乐的追求理念。且在这种活动的追求中去获得一种积极的人生思考。我不赞成我难人也难，我易人也易的狭隘的考试心态，这样的话你不可能培养学生大气的胸怀，我们要树立周围的同学都能成为邓稼先、钱学森，我们的国家才会更加强大的强民、大爱心态。就像打球时，不要先考虑输赢，不要先考虑自己的得失，而首先考虑的应是把自己的水平发挥出来，奉献给观众一场精彩的比赛。不留下任何的人生遗憾！这才是最重要的。 2）反思性智慧的生成 （1）对于考过的试卷，要求学生还需做到以下七点——一是明确试卷体现的知识结构；二是回忆自己对结构所掌握的知识数量；三是把课本当作信息资料去查阅，去修改自己做错的试题，以此完善结构；四是回忆自己出错的思维过程，从心理及知识的角度明确出错的原因，确立遏制再次出错的策略；五是总结试题的规律，进行分类、归纳；六是从试题中寻求经验与教训，以此来确定下一节如何学习；七是要求学生对考过的试卷经常翻阅，使学习处于一种循环往复的系统之中，从而强化学习的目标定位意识，并力争达到“温故而知新”的目的。对于第七点，作为老师应特别注意，对学生的学法的提高与固化起到非常重要的作用。例如有一次我重讲了一周以前考过的试卷，我感到收获很大。①那是学生熟悉的东西，学生易产生兴趣。②老师的重讲，让学生产生对考试试卷的重视，也让学生产生回顾以前知识的习惯，注意保存试卷。③老师站在全局的高度上讲一周以前考过的试卷，培养学生全局思考问题的能力，使生更能站在高处领会知识的联系和求同存异的学习方法。④便于知识结构的形成，站在全局思考问题，本身就是一个知识结构再建的过程，从而使生把零乱的知识形成一个有序的网络，形成一个有别于表面化的有自己见解的活的知识结构。我们认为，学习的过程，就是一个老师与学生相互促进、相互提高的过程。考试作为教学过程中的一个重要环节，我们应该把它赋予教师与学生反思性智慧生成的内涵。 （2）实践智慧的生成 在教学实践中，我们越发深刻地认为，我们对考试的目标功能定位非常重要。首先，我们认为，我们应把考试赋予学生一种“展示”自己的功能。在考前展示自己全力以赴的学习态度，在考试中展示自己独立答题的诚实人品，在考后展示自己正确对待成绩的胸怀和相互帮助、相互鼓励的感动。其实，不仅是考试，其它任何一项活动，对学生来讲何尝又不是一种展示呢？其次，我们应赋予考试一种 双方的教法、学法的一种验证功能。验证阶段性的复习方法是否得当，检验其效果；验证章节重点题型的把握是否全面，查漏补缺；验证自己答题的素质是否完备，它包括心理（考试的自信）、做题的速度（平时训练时间减半）、读题的仔细（没见过的题目最少读三遍）、思考问题的严谨（先考虑自己的出错点）、平时的知识归纳整合（有自己明确的做题经验）、平时的出错点是否转换成提醒自己的信息、重点题型的纯熟、数学思想方法的落实等等。 在实践中，我越发深刻的认识到，我们要把我们教学过程中的每一个环节都赋予它一种教育的功能，形成一种有目的、有实践、有评价、有总结、有发展的完整的教育的闭区间。把它看做是完善学生人生个性、智慧的一个片段，通过它去最大限度的解决人的一般发展问题。这是我们从事教育工作的真正使命！ |
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