少教多学

  少教多学

   叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

如何实现这一主旨？自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为认知方法，三为习惯。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。新课标提出的语文教学的基本要求：

好习惯终生受益：交流 尊重 读书 童心 运动 记录、积累 回忆 请教 反思 微笑 暂停 退出、放弃

快乐成长：掌握基本的社会常识  动手实践  情商和领导力

语文学习：兴趣 习惯 方法 综合 分析 评价 反思 及人文精神、创新精神和探究精神

一、学生多学

1、把课本研读权还给学生

学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

指导学生自学语文范文的闯关训练

第一关：朗读关

第二关：画线关

第三关：作者关

第四关：练习关

第五关：内容关

第六关：思路关

第七关：语言关

第八关：拓展关

第九关：训练关

第十关：练笔关

课堂练笔主要办法

（ 1 ）仿写性练笔

（ 2 ）想象性练笔

（ 3 ）写读书随感

（ 4 ）写成长日记

 

作文练笔

第一种写成长日记

开头强调重要性  这是、、、、是、、、因为只有、、、才、、、

中间具体描写    所见的细节 一个、、、人  引起我的注意。他、、、

                当时的想法 看来、、、、一个、、、怎能、、、、？我最、、、

                采取的动作

结尾交代真正的原因  前途不重要，他人才重要

 

第二种写读书随感

中国人历来讲究、、、

叶、、、就是这样的人

当年

于是

有道是

一天

呼应开头

 

与、、、相比

苏轼

当然

但是

就、、而言

如前述

我并不否认

第三种想象性练笔

 困境

危害

原因

防治

2、把自主学习的时间权还给学生

   学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

3、把学习活动的空间权还给学生

   学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。

4、把问的权利还给学生

   与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

5、把学习的体验权还给学生

  学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题，我们认为要确立“三个尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。

二、教师少教

     1、教师“少教”

一要杜绝“满堂灌”：让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来；二要杜绝教师“满堂问”：摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问；三要杜绝“满堂投影”：减少单一“看”屏幕的时间；四要杜绝“满堂静”：让学生动起来；五要杜绝“满堂闹”：给学生留出恰到好处的思考“空白”。

2、教师“精讲”

    六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。

    六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

     3、教师“少教多学”模式

    课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕.

 1它是一种学习方法指导。

让学生知道，完成任何一件任务，首先要认真阅读规则（指导），然后全身心的投入到自主学习中去，遇到不会的要主动向同伴（或老师）寻求帮助，当学会知识后，有意识思考课后练习进一步加深对知识的理解，更不能忘记，每进行一次学习活动，都要对自己的学习行为进行反思。——教会学生学会学习。

  

2它是一种教学模式。导，教师根据授课内容制定学习指导（让学生知道学什么，怎样学）。学，指导学生完全进入自主性学习状态，高度紧张的自主阅读、思考、书写等。教，对学生不会的或理解不透、不深入的知识采取生生合作、师生合作的方式解决。练，每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习。评，要求学生时时对自己的学习行为进行一分钟的反思（学到了什么，学得怎么样，学习状态怎样等），

整堂课的环节分为：

环节一：导入课题。

环节二：出示学习目标。

环节三：学习活动。

把学习的任务分成若干学习模块，每个模块进行往复循环的“导、学、教、练、评”学习活动。

环节四：当堂检测。每节课都要留出足够的时间当堂完成作业。 

 

3它是一种教学思想。

做任何事情，首先要给学生制定明确的规则，然后先让学生按照规则尝试去做，针对学生理解的偏差采取有效措施，进行有目的教育教学。

A “导、学、教、练、评”五步循环教学法基本步骤

 

课题		备课时间
重点	明确学习的重点
难点	明确学习的难点
课前准备	1、为学习新知做铺垫，扫清障碍；2、备齐教具、学具、实验仪器；3、搜集相关材料；4、测试题。……
预习提纲	1、明确预习内容（预习什么）；2、明确预习方法或步骤（怎样预习）；3、明确预习要求（预习到什么程度）
学习过程
导入课题	1、用不同形式导入新课并板书课题
揭示目标	1、设计具体、明确的学习目标；2、出示方式灵活，低年级以口述为主，中高年级用班班通出示。
明确任务	1、明确学习内容
导	1、依据学习任务设计自学指导，做到四明确：时间、内容、方法、要求。
学	1、确保学生高度紧张的自主学习，2、教师要关注学困生，预设学习困难，3、依据学习困难设计引导问题。
教	1、同伴交流，2、教师提问，3、矫正引深，总结知识点
练	1、针对知识点设计练习题、设计训练活动游戏等等
评	1、谈一谈学到了什么；2、谈一谈自己参与学习的状态如何；3、谈一谈下一步如何改进等等，学会自我反思。
当堂检测	1、形式多样：听写、朗读、做课后习题、实验、游戏、书面测试等等

 

 

B“导、学、教、练、评”五步循环教学法复习课备课模式

内容		备课时间
重点	明确复习的重点
难点	明确复习的难点
课前准备	1、准备教具、学具、实验器材等，2、准备好测试题目等等
学习过程
导入课题	1、导入并板书课题
揭示目标	1、设计复习目标，2、认定复习目标
导	1、设计自学指导：明确复习时间、内容、方法、要求
学	1、学生依据自学指导看课本， 2、设计基本知识检测题，学生按照规定独立完成检测题，教师巡视搜集错误较多的问题
教	1、出示正确答案，2、学生自我纠正，3、同学交流，4、教师提问，学生说明错在什么地方？为什么错？应该怎样改正？4、回顾梳理知识点、引导学生总结规律。5、典型题目示范
练	1、针对知识点设计练习题，2、学生独立完成练习
评	1、总结本章的薄弱地方，2、表述下一步的打算，怎样提高自己，3、寻求帮助自己的对象
当堂检测	1、针对重点、难点设计练习题，2、独立完成测试

 

C “导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式

内容		备课时间
重点	明确讲评的重点
难点	明确讲评的难点
课前准备	1、及时批阅试卷，2、分类整理学生出错的问题，并分析学生出错的原因4、明确共性问题
学习过程
导入 课题	导入并板书课题
揭示目标	1、设计讲评目标，2、灵活出示目标的形式，3、确保学生理解目标
测试基本情况分析	1、通报格率、优秀率和平均分，2、表扬进步生，鞭策较差的同学，3、引导学生对测试的结果进行自我总结成败得失
导	1、设计自主学习指导：明确时间、内容、方法、要求
学	1、学生自主改试卷，2、教师搜集共性问题
教	1、出示正确答案，2、学生自我纠正，3、同学交流，4、指定学生叙述错误的问题并分析错误的原因，5、分析解题思路，6、针对共性问题集中讲解，并作变式拓展
练	1、针对学生掌握较差的知识点设计二次检测题，2、学生独立完成二次测试
评	1、总结自己的薄弱地方，2、表述下一步的打算，怎样提高自己，3、寻求帮助自己的对象

 

 

D“导、学、教、练、评”五步循环教学法练习课备课模式

内容		备课时间
重点	明确练习的重点
难点	明确练习的难点
课前准备	1、设计练习题目、活动等
学习过程
导入	导入并板书课题
揭示目标	1、设计练习目标，2、出示目标要灵活
导	1、设计练习指导：明确练习时间、内容、方法、要求（通过练习知道自己不会是什么，出错的原因是什么，怎样改正等）
学	1、学生自我测试，3、教师关注学困生，并搜集共性问题
教	1、出示正确答案，2、自我纠正，3、同学交流，4、教师检查：指定学生说明错了什么题目？出错原因是什么？怎样改正？5、分析解题思路，6、针对共性问题集中讲解，并作变式拓展。
练	1、针对学生出错较多的问题设计二次检测题，2、学生当堂检测
评	1、引导学生对检测的结果进行自我反思，找出自己的薄弱环节，2、表述下一步的打算，怎样提高自己，3、寻求帮助自己的对象