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方斐卿
小学语文教师非常喜欢听课，尤其喜欢听一些名师的课，如果得知名气大的教师有开课的消息，只要能赶得上，那怕路途遥远，那怕掏钱买听课券，也会三五成群地前往。有些场面就像歌星开演唱会那么壮观，教师那种崇拜、那种期待、那种热情着实令人感动和惊讶。 听课时，如果安排专家评课，那么，教师的兴趣会更浓。但是，一些大名师上课，通常是没有评课的，因为，有一条潜规则，评课的专家一般要比开课教师职称（职务）要高，名气要大，同时，评课的时候，通常总要指出不足的。这样一来，评课者就不好安排，即使安排了，评课者的评课往往都是溢美之词。再说，大名师上的课都是千锤百炼，堪称经典，一般教师没想到去找瑕疵，也不便找瑕疵。 如果听课时，安排专家作专题讲座，听课的教师一般会少了许多，有些听课教师会利用这段时间迟到或早退，或者在会场外聊聊天，打打手机发发短信。 不管听大场面的课，还是小范围听课，现场总是非常安静，有时还有点严肃。如果谁在听课时窃窃私语或评头品足，往往被看作不虚心学习或自以为是，这与听讲座时完全不同。听讲座时，有些教师不仅旁若无人地讲话，有的还像小朋友一样吃起零食。 听课时的座位安排也是有讲究的。靠近学生或讲台的位置通常都是领导或专家坐的，一般听课教师都远离学生，只能看到学生的后背和后脑勺。一些听课教师没有相应教材，自己又不熟悉这个教材，当然也就不可能从学生手上拿到教材临时阅读，只好在那儿探头望脑干着急。由于不了解、不熟悉上课内容，所以，很多听课教师其实无法深入揣摩、比较、分析执教者对教学内容的理解和处理，只能在那儿看课堂形式，看教师技巧。 你会发现，小学语文教师听课时对标新立异的课堂设计、教师的语言技巧和一些能调动学习兴趣的教学细节非常敏感，也十分在意，课后大家会津津乐道，争相模仿。一些小学语文大名师也总会在课堂设计、语言技巧、教学细节方面给听课者带来惊喜。虽然，名师们也一再提醒听课者：大家听课时不要太在意这些表面的东西，因为形式、方法、技巧都是为目标为内容服务的。当然，还有句话不便说，那就是：我们上公开课也不容易，要是没有这些新鲜玩意儿，拿什么来吸引大家！但是，听课教师似乎不会考虑这么多，他们需要的正是这些时兴的、能即学即用的东西，所以，一旦被某些专家渲染，又被听课教师看中，就会迅速流行，蔚然成风。 就像下列课堂教学语言，近两年就非常流行： 读你喜欢的句子，读你喜欢的段落； 我读懂了什么？把你读懂的告诉大家； 你发现了什么？谈谈你有什么感受？ 你这些感受从哪句话中体会到； 还有哪些同学从这句话中体会到； 谁能把这种感受读出来； 带着我们的感觉再美美地读一读； 看谁能读出感觉； 谁愿意把你的想法、你的感悟说给大家听； 读了这篇文章，你想对他（她）说什么？ 你还想对他说什么？ 我把这些教学语言称为“人文性教学语言”，这些教学语言刚开始流行时，确实给人耳目一新的感觉，但是，当教师不分时间场合，不管上什么课都运用同一套话语体系时，就显得很不正常！ 这样一来，小学语文界就出现一种怪现象，每隔三五年，总要来一次翻天覆地的大变革，可是改来改去，最终还是要“返璞归真”。
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