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福建中华高级技工学校 【摘要】本文从分析“一体化”教学与模块教学方式入手，对学前教育专业模块教学设计与实施中的模块设计原则、模块整体与具体内容设计、模块训练重点等问题阐明具体意见，并针对模块教学实施过程中的若干现实问题提出相应的对策。 【关键词】 学前教育 一体化教学 模块教学 设计 实施 问题与对策 这次参加闽台暑期师资培训，台湾职业教育中的“一体化”教学给我留下深刻印象。 台湾职业教育的“一体化”教学强调教学过程中的知识传授与技能训练的同步性,它是以“行动导向”为教学原则、以教师“一体化”和教学场所“一体化”为前提条件的一种新颖的教学方法，值得我们借鉴学习。 根据台湾“一体化”教学的经验，我对学前教育专业实施模块教学工作上进行了认真的思考，现将思考结果做如下阐述： 一、“一体化”教学方式分析 首先，“一体化”教学模式有别于以往强调的文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务的
“分科教学”模式。“一体化”教学强调理论教学完全服务于技能训练，保证了学科和学科、理论和实习教学过程的不脱节，保证了技能教学的主导地位。 其次，“一体化”教学实现了理论教学与技能训练的有机结合。 在“一体化”教学中，理论教学与技能训练同步进行，运用理论知识指导实践，通过实践活动验证理论知识，使学生手脑并用。在实际教学过程中既可以先讲授理论内容，用以指导实践操作；也可以从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高学生的认知程度；还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生独立解决问题的能力。 最后，“一体化”教学体系清晰，形式生动，是以学生为主体、有效提高教学质量的一种教学方式。 “一体化”教学以国家《职业标准》中的技能要求和知识要求为主线；以文化基础教学和专业能力教学为平台；在每个具体课程中设计若干个模块、设计每个模块下的若干子模块和子课题来进行分步学习，而若干个子课题是将一个大的课题进行分解得到的。同时，在实际的模块教学设计中教师们注重课题的衔接，为综合性课题做准备。通过这种教学方式的实施，学生在知识获得上具有连贯性和继承性，学习起来能够产生兴趣，因为每一次的实训内容都是在上一次课程学习总结的基础上引入新的知识和技能而完成的。 二、模块教学方式分析 模块教学是根据培养目标的《职业标准》要求，将教学内容按培养目标要求划分为若干个可以有机搭配和组合的模块，并根据不同的教学需要选择不同的模块内容进行教学的一种方法。围绕能力和素质这一教育专题，模块教学在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、操作技能以及活动方式、方法和方案同步式一体化的教与学活动。 首先，模块教学只有能力（素质）一条脉络，没有理论课与实习课的严格区分。模块教学侧重学生能力和素质培养，更多地采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法，较“侧重知识传授，以讲授法为主”的传统教学法而言，模块教学在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”，提高了课堂教学质量，丰富了课堂教学内容，增进了师生间的交流，又提高了教与学的实效性。 其次，模块教学具有知识与技能两条教学脉络同行的特征，在理论与实践的结合上达到最佳状态。较“先知识后技能”的传统教学而言，模块教学在教师和学生的教与学的成就感获得上更直接有效，对于提高中职学校学生在校学习的稳定性和学习满意度上具有较大的促进作用。 最后，模块教学建立起各种类型的能力和素质专题，打破了传统以学科章节知识为中心的体系，提高了教学效率和教学效果。每位教师在相对固定的几个模块里教学，有更多的时间和精力对其所教授的教学内容进行研究，并能最终形成良好有效的独特的教学风格和方法，在一定程度上实现了教师的专业成长。 从上面分析可以看出，模块教学与“一体化”教学都强调保证技能教学的主导地位，强调理论教学与技能训练的有机结合，强调以学生为教学主体。但模块教学更侧重学生能力和素质培养。考虑到相对于主要侧重操作技能的机械或机电类专业，学前教育专业应更注重学生能力和素质的培养。因为学前教育专业的人才培养目标是为学前教育机构培养教学保育及活动组织者，其职业特性要求学生不仅具备一般教师的能力和技能，同时也具备专长性的各项技能。因此，本人认为，在学前教育专业的教学中要借鉴台湾的“一体化”教学经验，大力实施模块教学，发展学生足用、够用同时可以活用的专业技能和综合素质。这在新时期将成为一种可能，成为一种必须，同时也将成为一种趋势。 三、学前教育专业模块教学的设计与实施 2009年人力资源和社会保障部修订的《全国技工院校专业目录》已对幼儿教育（学前教育）的培养目标、职业能力和主要教学内容提出明确要求。同时，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。但各领域的内容是相互渗透的，分别是从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。针对此特点，在学前教育专业教学中实施与设计有效的模块教学，笔者将从以下三方面考虑： （一）模块教学中模块内容的设计 学前教育专业模块教学的设计按照（素质）能力的目标类型及养成规律划分为五大类课程模块：公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业方向课程模块、专业拓展课程模块和教育实践课程模块。 公共基础课程模块旨在培养学生具备一定的素养，使其具有良好的思想品德素质和文化素质，主要课程包括“体育”、“德育”、“语文”、“数学”、“英语”、“计算机应用基础”和“职业指导”等。 专业基础课程模块旨在帮助学生树立正确的学前教育的教育理念，掌握学前教育基本理论，形成幼儿教师的基本素养，主要课程包括“学前教育学”、“学前心理学”、“学前卫生学”、“幼儿语言教学法”、“幼儿数学教学法”和“幼儿活动设计与指导”等。 专业方向课程模块旨在帮助学生提高艺术修养，掌握幼儿园艺术教育的基础知识和基本技能，严格地按照幼儿身心发展特点组织艺术教育活动，主要课程包括：“声乐”、“幼儿美术”、“琴法”、“舞蹈”和“美术与手工”等。 专业拓展课程模块旨在体现个性化发展的要求，使学生在课程的帮助下成为复合型的幼儿教师，主要课程包括“化妆”、“幼儿课件制作”、“普通话考证”等。教育实践课程模块旨在培养学生理论联系实际的能力，学会运用所学知识解决实际问题，主要包括教育见习和综合社会实践。 （二）模块教学中模块设置的基本原则 为培养出“实用型”、“操作型”和“专业特长型”的幼教人才，设置模块教学应遵循以下原则： 1、整体性原则 整个课程模块体系必须拥有一个共同的主导思想，各模块要紧紧围绕专业培养目标，按照培养目标和素质标准，分别承担培养学生素质发展的不同任务。同时对课程内容要做有效的分解和整合，同时注意各个不同水平模块之间的紧密结合。 2、可持续性发展原则 随着社会的进步和科技的发展，知识和技能的更新速度加快，模块教学在保证实用技能为主的前提下，还要为学生未来的发展打下基础。为了提高学生的就业从业能力，满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要，在设置模块的时候，对于理论知识不能简单地一刀切。在设置主模块之后，还应配置基础模块，如《语文》、《英语》等，使基础模块与主模块相辅相成，相得益彰。 3、实用性原则 设置模块时强调知识技能的实用性，注重知识的系统性。以学前教育育婴员资格考证为例设计一模块，凡是与该鉴定密切相关的理论知识和实训技能，都可作为教学的主要目标，包括婴幼儿心理健康理论知识、婴幼儿膳食与营养、婴幼儿常用护理技术及意外事故处理等。 4、弹性学习原则 设置课程教学模块应按照人才市场及社会经济发展的要求，从学校的实际教学条件和学生的兴趣、爱好出发，开设必修模块和选修模块两大类。其中必修模块又分公共基础课程模块、专业基础课程模块和专业方向课程模块，选修模块的设置则是为提高学生的综合素质和个性特长服务。 5、技能考核联系原则 模块教学内容的设置、实施与执行应当与考核相联系。在模块教学结束后，通过参加技能竞赛、专业作品赛、毕业作品设计和技能资格证等考核形式，学生既可以多取得一些证书增加就业的含金量，同时可以验证教师教的水平和学生学的结果。 （三）课程模块教学的整体设计 笔者作为一名教师，关注教育教学改革，积极探讨研究先进而实用的教学理论的运用和实践。以下将以本校学前教育专业所开设的《幼儿数学教育活动设计与指导》课程为例，谈谈课程模块教学的整体设计。 1、以职业岗位需求为依据，确定整体教学培养目标 首先，要求幼儿数学教育活动设计与指导课程模块教学的授课教师对所教专业对应的工作岗位非常熟悉，例如此工作岗位的性质是什么，学生要胜任此工作的应知应会和能力素质是什么等。教师要对这样的问题非常清楚，即学前教育专业对应的工作岗位是学前教育机构和幼儿教师或保育员。因此，确定学前教育专业教学的整体目标是教师除了要掌握学前教育方面的基础理论和基本知识外，能进行幼儿园的日常保育工作；能在教育教学中使用标准普通话；能对幼儿进行体、智、德、美诸方面的教育工作；能遵循幼儿身心发展的规律与年龄特点，注重个性差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；能合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用进行教育；能根据幼儿的年龄特点选择、组织与指导游戏活动，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，寓教育于各项活动之中；能采取合理的教育措施，培养幼儿的良好习惯与初步的生活自理能力。【1】
其次，进行幼儿数学活动设计与指导课程模块教学的教师应能对教学的能力素质目标进行描述，以下为具体内容： ⑴“能引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”。 ⑵“能为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。 ⑶“能提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。 ⑷ “能通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。 ⑸ “能引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。 ⑹ “能从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬”。 ⑺ “能在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”。 2、以能力和素质训练为中心，设计模块课程的综合项目 要实现一系列的能力和素质训练目标，教师就要选择一个综合项目作为模块课程能力训练的载体进行模块教学。同时，所选项目必须符合实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性和可行性等原则。 笔者以本模块课程的综合项目设计为例，选取在学期末举行一次“幼儿数学教育活动设计大赛”作为综合项目，贯穿模块课程教学工作的始终。同时也切分出“设计游戏”、“创造条件”和“实际联系”三个教学模块，共18个训练任务。通过大量的实操训练，使学生养成积极的思维习惯，培养学生活动组织能力、积极探究和动手制作能力，以确保学生在懂得幼儿“保教”规律的同时，具有一定的教学、科研及解决幼儿教育实际问题和保育的能力。 3、各模块教学的训练的重点 模块一“设计游戏”的教学旨在培养学生学会组织教学，认识到幼儿的数学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。教师通过寻找或拼组各种图片、数学魔术等形式，准备好相关情景，着重训练学生如何去引发婴幼儿的好奇心和求知欲，着重于养成学生的逆向思维和发散思维的习惯。 模块二“创造条件”的教学旨在鼓励学生动手参与体验，要 懂得如何去创造条件让幼儿参加实际探究活动，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。教师通过给学生提供原料、鼓励学生自制玩具、教师通过亲自动手制作纪念品赠予学生等形式，着重训练学生如何去动手、如何去克服自信心不足及如何去寻找工作和学习过程中的快乐。 模块三“联系实际”的教学旨在教育学生学会热爱生活，在生活中获得教育，明白数学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，教会学生懂得利用身边的事物与现象作为让幼儿学会科学探索的对象。在这个模块教学中，教师要以较高的职业热情和生活热情感染学生，带领学生在生活中感受科学，发现生活中的科学，同时学会珍惜生活。 同时，在有序的教学模块实施过程中，教师要针对本模块课程的教学目标和要求，制订出合适的课程考核方案。考核方式和手段可以多样化，可以以幼儿数学教育活动设计大赛来进行结果考核，也可以分解出若干个子考核项目，例如课件制作，玩具制作的作品评析等。在考核时，要做到客观、公正和全面。 四、实施模块教学过程中的问题与对策 （一）实施模块教学会受实践教学条件的限制，应适当改善学校实践教学的环境。在实践教学过程中，应增加多媒体课件制作与演练的机会，鼓励学生动手参与和制作创新。教育见习期内，学校可更多地与各幼教机构沟通联系，增加专业学生在见习期内进行现场教学的机会。 （二）模块教学评价体系有待完善，需设立一定规格的测试题库和建立科学的考核评价制度。评价标准应该结合理论考核与实践环节，采取过程性评价和总结性评价相结合的方式。 （三）实施模块教学的教师水平有待提高，应建立好一支业务素质较高的师资队伍。加强教师的在职培训，适度开展教师的一专多能训练，在一定意义上提高教师实际教学水平。只有具备丰富实践经验的“双师型”教师才能真正培养出具有良好职业素养的幼儿教师和幼教机构的保育员。 （四）模块教学教材编制与实际使用中存在较多的困难，应加强专业教材的开发与建设。模块教材的编写应以突出实用性和可操作性为原则，学校可组织具有较强实践能力的教师编写不同层次、不同方向的学前教育专业的核心教材，突出实践教学比重，并推广使用。 台湾教师授课的场景已经成为一种记忆，但“一体化”教学经验的授受却已成为笔者所实际拥有的一笔财富。相信，社会在一直向前发展，中职学校的教育教学方法也终将随之做出相应的调整与改革。在学前教育专业中的实施与推广模块教学虽是长路艰辛，但笔者确信，在今后的教学实践中模块教学方式方法的广泛应用会成为一种趋势并形成潮流。
【参考文献】 （1）人力资源好社会保障部，《全国技工院校专业目录》，2009。
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