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原文地址：激活学习动力--小组合作与积分评价相结合作者：wshlee2008

激活学习动力——“小组合作与积分式评价相结合”

     “班级英语学科平均分高居全镇（十几个平行班）第一名，并高出第二名十几分！”。这样的成绩一次“突然”、两次“偶然”，然而，一直到八年级还一直保持如此高的势头，这里面必然有导致其“必然”的缘由。

     今天是2013年1月7日星期一，在蓟县燕山中学举行了“小组合作与积分式评价相结合”的小型论坛，效果超好，好多老师都很感兴趣，都积极提出问题。

    “如何提高学习成绩？”这是包括学生、教师、家长、校长乃至社会各方都关心的一个问题，这个问题一直萦绕在我们这些当老师的头脑中，任改革的春风怎么吹，改革的春雷怎么霹雳，“分数”这个在中国教育各个阶段影响孩子们的命运的东西始终都是我们回避不了的核心问题。今天，就在我们身旁发现了一位能够调动孩子的学习积极性，给孩子自信、自尊，给孩子希望的一位农村普通老师跃然在我们眼前——蓟县科科中学的吴贺玲老师。

    我想迫不及待地把这位老师介绍给同行们，以便让大家的教学更多一些快乐、多一些阳光、多一些成功感，让孩子们更加喜欢你，让校长更加欣赏你，由此，我们就在临近期末考试的前一周组织召开了一个小型主题论坛“小组合作与积分式评价相结合”的研讨会。真心希望大家能够从这个活动中得到一些启示。

    下面是我本人在听完这个论坛之后的一些思考与启发。我简单归纳和梳理了一下我的记录和思考，供大家思考。

    一、小组合作学习的几个问题思考。

    1、  为什么要分组学习？

    因为，分组合作学习可以转变学习方式，而学习方式的转变直接关涉到学习效益。下面是美观缅因州国家心理学实验室所做的一个 “学习金字塔”。通过这个金字塔，大家可以很容易地了解到为什么要实行小组合作学习了。

 

 

     2、  如何分组？

     这个大家都知道了，4—6人一组，必须做到“组间异质、组间同质”和“优势互补”（性别、性格、文化背景、学习基础、人际关系等因素都要考虑进去，当老师真费事！还要考虑这些，是的，因为这些可以是他们能否合作的前提和基础。）那么这个做法的理论基础就是美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能理论”，想必大家都知道了，这里只简单罗列一下就行啦。

 

     这七种智能说明什么呢？就是每个孩子都是具有某一个方面的天赋的（只要不是智障），要相信每个孩子都可以有自己的独特表现的，但表现的特长可能不一样而已，那么小组组内的异质，就是为不同特长的孩子提供了表现的空间。

     3、  如何合作完成任务？

     “分工明确，责任到人”，小组内都要有职责，不要有“闲人”要让大家都有事干，在完成某一项学习任务的过程中，要用“赢分”的方式来鼓励组内互助合作、共同进步。我都说过多少次了，今天这个老师真正做到了，能够让孩子们形成一种“积极的互赖机制”，而不是简单的“强帮弱”，这个完成学习任务的过程很重要，实现了“互补和共赢”。

     但是，必须强调，小组的角色和职责应该根据孩子进步的幅度来“动态调整”，让每一个同学都尝试一下做不同角色的意义，这种动态调整可一个学期搞一次，这样一定会调动处于学习基础中低层次的孩子的积极性。

     4、  如何展演学习结果？

     教师心里必须有杆秤，不要所有的风头都让尖子生占尽，而是设计不同难度的任务、有针对性地让那些刚刚明白但对此问题还不甚清晰的学生来 “展演”——展示和表演，这在孩子的思维发展中是很重要的，孩子们的表达与演示的过程就是思维能力形成与发展的过程，此过程中，可以让对此问题不懂的学生提问题，让已经熟悉的同学答疑，多好啊，这不就是兵教兵吗？这不就是金字塔的塔底理论吗？难怪这位老师的教学成绩一直名列全镇前茅，做这样的老师，不是很幸福吗？

    二、“积分式评价”几个问题。

    1、为什么要小组积分和个人积分相结合？

    因为，个人积分是自己的独立学习和小组表现的结果，而小组积分则能够紧紧地把组内每个学生牢牢地捆绑在一起，形成一种学习合力，组长就不会对基础差的学生撒手不顾，而基础后进的同学呢，也不会因为基础差、听不懂而撒赖。因为，每一个人的表现直接与本组的积分密切相关，这是一种积极向上的正能量。这也是为什么这位老师班里的最后一名同学在全校排名中等的原因了吧。

    2、如何积分、谁来记录？

    既有小组合作的项目、也应该有个人表现项目。谁来记录呢？都让老师来记录，显然工作量就太大了。让课代表、学习委和班长来记录。让孩子们在组内互相检查、互相督促，把老师做的工作放手交给孩子们自己来做，既调动了积极性，得到了信任，还减轻了老师的负担，老师只需及时做好抽查和监督即可。同时，老师要培训好—班长和课代表这些“小先生”，因为他们将代表老师去行使管理、监督和评价的职能。

    3、累计的分数做什么用？

    每周做统计，公布在班内的成绩榜上，激励每个小组同学继续努力；每个月连同月考成绩一同公布给学生家长，要做到逐人汇报给家长，尽量报喜，少报忧（除非不得不报），让孩子看到自己的长处，让每一次家长会都形成家长配合、学生自信、老师高兴的氛围，最终形成一种阳光、乐观、积极的正能量。教师也要时不常地给予一些小鼓励，小奖状、小奖品等。教师也要注意把平时孩子们的成绩单和积分保留下来，作为一种档案资料。

    4、  积分式评价的目标指向是什么？

    外在的是积分，而内在的指向是信心。形式上好像大家都在赢得积分点，而实际上大家都在这个过程中从知识上、品德上、行为上不断完善自己。这样就形成了一个良性循环，每个人都会越来越好，大家都会越来越好。

    只奖不罚会烦躁，要奖罚并用、变罚为奖、以罚促奖，最终形成兴趣、信息、凝聚力等。

    三、其他几个值得思考的问题。

    1、小组合作与积分评价相结合可以从英语学科教学推及其他学科的促进和发展、推及班级管理。这样的就会形成一种良性竞争、互补互帮、共同进步的良好局面。

    2、要想方设法消除基础差的同学的自卑心理。

    这需要老师平时的细心的、不漏声色的关爱，这就是教师对孩子的一种长远发展的关爱。“让丑小鸭变成美丽天鹅”的想法，使得每个孩子都很阳光、积极、乐观和单纯，学生的这种透明的心理来自教师的透明，来自教师无偏见的的爱。在班级劳动中、班级管理中，在课堂学习中，都要让每个孩子，特别是那些“丑小鸭”、“病鸭子”和“瘸鸭子”都得到温暖。

    3、要适时根据课程的需要加深作业的“任务”的难度。

    可以把生词表中的单词分解为三类，熟练使用级：带*号的单词，掌握级：粗黑体字，理解级：常规字体。那么针对不同的孩子可以提出不同的要求；把“背诵任务”逐步过渡到 “口头表达型”的任务上来，比如给孩子们一个话题，让他们自编对话，必须用到本模块的重要句型、语法和词汇等；把“抄写课文”型的简单任务过渡到“话题写作”上来，少则几句，多则一段，一篇文章更好，这样可以开发学生的用英语进行书面表达的能力，为中考做准备。

    4、能否把“小组合作、积分评价” 与“体验发现式教学模式”有机地结合起来呢？是可以的，特别是在进行口表达型任务和话题表达型写作的任务时候，这样可以使知识更加牢固，使能力生成得更快。

    5、能否为孩子们的成长过程做一个表现他们成长历程的“学业档案”呢？这样有利于孩子们的正面教育。为孩子的主人正面动力。

    6、把简单的、机械性的、重复性的劳动变成更多的富于智慧含量的、具有语言技能的活动，比如在语言的规范性、表达的准确性、和流畅性方面做一些调整，会给孩子的日后英语学习奠定良好基础。

    总之，要随之孩子们年龄来不断调整教学策略，根据他们的心理成长规律来发展那些具有思维含量的能力，如归纳能力、演绎能力、推断能力、逻辑思维能力、求异思维和发散思维等。让孩子们的心理随之活动越来越成熟，性格越来越完善。

    这个方法好还是不好，大家可以自愿尝试！