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一位从教30年校长的36条教育感言 【如果一位教师在教育的田野上辛勤耕耘三十年，会有什么样的收获与感悟呢？重庆市七十一中校长张克运从教近三十年，总结了36条教育感言。】 我的教育感言 文|张克运（重庆市第七十一中学校校长） 1．第一，教育肯定是美好的；第二，如果教育不美好，请参照第一条。从做教育第一天起我就觉得教育美好，而今三十年过去，我发现果真如此。 2．教师应有的风范就是包容比自己弱的人，尊敬比自己无知的人，宽容比自己犯错多的人。因为以上这些很多都是学生的表现。
3．学生经常是不讲道理的、没有逻辑和自我为中心的，不管怎样，我们要原谅他们。
4．折腾什么都别折腾学生，倒腾什么也别倒腾教育。
5．任何时候，教师想“收拾”学生，一定要先收拾自己的心情。
6．不管什么学生，存在就是价值，存在就是理由，其价值的具体表现就是可能性。也就是每一个学生的未来不可预知，其成才的途径和方式没有确定指向。
7．没有人可以做到一尘不染，做教育也是一样。所以犯错是必然，不犯错是偶然，学生就是这样的。
8．教育过程中，对怒气冲冲的学生要和善，对无理取闹的学生要冷静，对斤斤计较的孩子要倾听，对闷闷不乐的孩子要关怀，这样做，教师可能一时难受，但结果是甜的。
9．不会做教育的人，换学校是不解决问题的，换学生更不可取。
10．所有的河流之所以能汇入大海，有两点是必须的，一是总往低处流，二是遇阻则变通。教育要解决很多问题，不外乎也是这两点：低调一点，变通一下。
11．教育的理想和信念，对于教育人来说，犹如空气之于万物，不可或缺。
12．做教育，归根结底是为人类自己甚至就是为个人，所以，为人类自己、为个人做事就得用心、用情、用智慧，马虎不得。
13．教师心灵丰满，孩子的心灵就不会枯萎，反之，教师灵魂枯竭，孩子的心灵就会荒芜。
14．没有放之四海而皆准的教育手段，适合的才是最好的。
15．没有哲学的教育，缺乏智慧，缺乏智慧的教育，犹如菜肴里没有盐一般。
16．办学，就要办文化的学校，做教育，就要做道德的教育。
17．柏拉图描述的心灵有四种状态：第一想象，第二信念，第三思想，第四理想。教育是不能缺失这些的。
18．做教育的人，学会沉思比掌握一门科学知识和某项技能更有价值。
19．教育一旦缺乏信仰，就会缺乏对教育的敬畏。
20．教师最实在的价值不在于他（她）教什么学科，而在于他（她）是怎么教的。
21．我们要相信教育的对象，因为上天总会把适合于他（她）的东西安排给他（她）。
22．教育有三样东西不可或缺：爱、善和智慧。培养的结果也一样。
23．在教育的田野上，我们不应该去担心是狂风暴雨或是风和日丽，而应该去照料我们对教育的态度和信仰。
24．一句话、一个姿势、一个眼神都是教育。
25．教育的效果从来都不是一蹴而就的，试图通过一次谈话、一个主题或者一次活动解决问题，注定是徒劳的。
26．今天的教育有时是这样的：改得太多而忘了我们要去的地方，学得太多而忽视了学生需要什么。
27．教育的灵魂和情怀才是教育最有魅力的东西。
28．教育中，美好的东西有了过失，我们要原谅它，越是原谅，结果会更美好。
29．学生所有的不正常跟教育的关系都是正常的，不然，就不用教育了。
30．教育中发生的任何事情都不是无关紧要的，但也一定不是要命的。用心对待就行。
31．倘若学生都有鲜明的个性，解决素质教育就不会如此艰难。
32．教育是一件崇高的事，但试图靠教育来解决所有的问题是愚蠢的。
33．错误的教育是危险的，但不道德的教育是致命的。
34．教育中的愤世嫉俗往往让人丧失智慧而失去对学生的判断，这是最不应该发生的。
35．很多人都可以善待素不相识的人，可个别老师竟然都不能善待他熟悉的学生，这是不可理喻的。
36．教育不好学生的主要原因是什么？不停地教育！
张克运，重庆市第七十一中学校校长。教育部教师工作司中小学校长培训专家；教育部—中国移动中小学校长“影子培训”项目指导教师；国家教育行政学院中小学校长远程培训指导教师、课程库课程专家；国家教育行政学院中国教育干部网络培训网上答疑专家；中国教育学会学校文化分会教育策划专家委员会专家；重庆教育学院教育管理干部培训指导教师；重庆师范大学文学学院硕士专业学位研究生指导教师；重庆市家庭教育巡讲团优秀讲师；重庆电视台“今天教育”栏目“教育智库顾问”；重庆市首届师德先进个人；重庆市优秀德育工作者；沙坪坝区优秀校长；沙坪坝区十佳校长。著有《“跳出”教育做教育——一个教育者的哲学思考与实践》（重庆大学出版社），发表有《教育的能见度》《教育的六重境界》《把挂在墙上、写在文件里的好教育落到实处》等22篇文章。 浅谈教师的板书  没有板书的课堂是不完美的课堂。板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧、活跃学生思维。
一、板书的作用 （1）、板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的重要手段，是教师口头语言的书面表达形式。在教学中有增强语言效果、加深记忆的功能。 （2）、板书可弥补语言表达的不足。在表达问题上它更准确，更清晰，更容易被学生接受。 （3）、板书通过学生的视觉器官来传递信息，比语言富有直观性。尤其是板图在表现事物的发展变化方面，是挂图、幻灯不可比拟的，能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。 （4）、板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容。 （5）、板书一般是在讲解难点、重点等教学内容时进行，在关键的地方可圈可点，或用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。 （6）、形式优美、设计独特的板书具有激发学生兴趣，启发思维的作用。独具匠心的板图，能引起学生的浓厚兴趣。 
二、板书的类型
提纲式：是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。这种形式能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次结构，培养学生分析和概况的能力。 词语式：其特点是简明扼要，富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于学生思维能力的培养。 表格式：这种形式的板书是根据教学内容可以明显分项的特点设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。也可教师边讲解边把关键词语填入表格。还可先把内容分类有目的的按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。 
流程式：（线索式）以教材提供的线索为主，反应教学的主要内容，这样把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对其全貌有所了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。
图示式：在板书中辅以一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书。它的特点是形象直观地展示教学内容，许多难以用语言解释清楚的食物往往一经图示，便一目了然了。它能引起学生的注意，激发学习兴趣。 总分式：适合于先总体叙述后分述或先整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。 
三、板书的原则
书写规范、有示范性 板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。要把握汉字的基本笔画和和笔划顺序。字的大小以后排学生能看清为宜。教师板书时，一定要一笔一划地写字，一笔一划地画图，对一字一句，甚至标点符号都要有所推敲。教师的板书除了传授知识外还有一个引导和训练学生养成良好的书写习惯的重要任务。 语言准确，有科学性 这是从内容上对教师的板书语言提出的要求。虽然板书在教学上是间隔出现的，但是最后总要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句要准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不可忽视的一个方面。 
层次分明，有条理性
各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中的语言。 重点突出，有鲜明性 在教学中板书运用得好可以引导学生把握重点，全面系统地理解教学内容。要做到这一点，教师的板书必须重点突出、详略得当，这与语言说明的要求是一样的，也是衡量一个教师教学水平的重要标志。即教师在课堂有限的时间内，详略得当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，通过板书就能纵观全课、了解全貌，抓住要领，给人以清晰的要领。 
合理布局，有计划性 教师能把讲授的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使学生在讲解中跟上节拍，全部理解，课后又能使学生通过板书一目了然，通晓了解，这是教师的板书艺术。但是，课前的认真研究和精心的设计是办不到的。因此，课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精细设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预设好板书的位置，在教学时才能有条不稳地按计划进行，准确而灵活地加以运行。板书可以分为主要板书和辅助板书。主要板书用于书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。在黑板的两边写辅助板书或画板图。 形式多样，有趣味性
好的板书设计会给学生留下鲜明的印象，形成理解、回忆知识的线索。充满情趣的板书，就像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，波动着他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的具体内容和学生思维的特点。 综上所述，教师一定要运用好板书这种书写形式的教学语言，提高自己的教育教学水平。
什么是教学案例
一,什么是教学案例
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为,态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证.教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点,难点,偶发事件,有意义的,典型的教学事例处理的过程,方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析,反思,总结.案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此而产生的想法,思路,对策等.它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论,教学方法,教学艺术的高度进行归纳,总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪.可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事.在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法—点评.所以,一个好的案例,就是一个生动,真实的故事加上精彩的点评.
二,教学案例的特点
1,案例与论文的区别
从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理.论文是理多事少,案例是事多理精.
从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.
2,案例与教案,教学设计,教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.
案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.它有主题,有讨论,有诠释说明,这是教学实录所不具备的.
可以说,运用反映实际情景的案例开展教学在各个学科领域都存在,并逐步发展,完善,运用的范围也逐步扩大.例如,医学教学,它不能把病人搬到课堂上,也不能视病人为试验品.因此,临床医生把病人的诊断过程记录下来,写成日记,这就是"病例".然后,教师用病例进行讲课,学生根据病例进行讲课,学生根据病例展开讨论,如同面临病人一样,学习诊断,学当医生.诸如,法律教学,商业教学……在这里我视它们为一般教学案例.
课堂教学案例研究与上述的一般案例教学是既有联系又有区别.它们的联系是:教师参与课堂教学案例研究是在一般案例的基础上发展起来的,所以它们的研究方法与描述的客观性是相同的,都是为培训的对象提供实际的情景,提高解决实际问题的能力;它们的区别是一般案例的作用主要用于提供学生思考,提高学生解决实际问题的能力,而课堂教学案例研究的主要作用是通过教师自身参与的研究,反思自身的教学行为,以提高教学实际能力.因此,我们认为,所谓教师参与课堂教学案例研究,是指围绕一定的课堂教学目的,将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例,根据现代教学理论,对其教学活动进行分析,比较与归纳,并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略.它的基本特点在案例教学中已阐述.
三,课堂教学案例研究的方法.
由于课堂教学案例是根据课堂教学理论,对课堂实际情况进行描述性的分析,每一个案例的研究均是针对实际教学情景,分析说明一个观点,论证一个问题或提出一种解决问题的思路,因此,选择适当的研究方法就显得尤其的重要.课堂教学案例研究采用的主要方法是课堂观察,访谈与调查以及文献分析等研究方法.
1,课堂观察.观察方法是指研究者按照一定的目的和计划,在课堂教学活动的自然状态下,用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法.它可以是教师自己对教学对象——学生,在课堂活动中的片断进行观察,也可以由其他教师来实施观察,这两种观察的目的都是为了掌握课堂教学中的第一手资料.
课堂观察方法不限于用肉眼观察,耳听手记,还可利用各种工具如照相机,录音机,录象机等作为辅助观察的手段,以提高观察的效果.对观察的资料,可以逐字逐句整理成课堂教学实录,教学程序表,提问技巧水平检核表,提问行为类型频次表,课堂教学时间分配表等,以便以后继续分析案例提供翔实的原始材料.
2,访谈与调查.对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动,如教师教学的目的,教学程序的意图,教学手段的运用以及教学达标的成效等一些需要进一步了解的问题,可以通过与执教教师的交谈和学生的座谈,以丰富和充实课堂教学观察的材料;对学生在课堂教学活动中回答问题的心理状态,解题思路等问题,也可以在课后作一些调查;对学生达标的成效度,也可以作一些测试调查.从这些访谈,调查的材料中,再分析课堂教学的现象,不难发现造成各种课堂现象与教师教学行为之间的因果关系,然后再具体寻找在哪个教学环节中出现问题,从中提炼出解决问题的对策.
3,文献分析.文献分析是通过查阅文献资料,从过去和现在的有关研究成果中受到启发,从中找到课堂教学现象的理论依据,从而增强案例分析的说服力.当然,对广大第一线教师而言,这里所运用的文献分析方法,并不是为了论证新教育理论,也不是去归纳教育的宏观现象,而通过有关教育理论文献的查阅,去进一步解读课堂教学的活动,挖掘案例中的教育思想.如在低年级的数学教学中,我们常常通过学生的动手操作来获得有关的数学概念,法则与公式,那么,为什么要这样做呢 就可以带着问题,查阅,分析有关文献资料,从中来提高研究者自身的理论水平.
四,课堂教学案例编写的格式
当前,国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样.但不管何种编写格式,它们都有两个共同的特点:一是对案例的客观描述;二是对案例中所述问题,事件等的分析.下面介绍两种惯用的案例编写的格式:
1,"描述+分析"式
此格式的特点是将整个案例分为两大部分,前半部分主要为描述课堂教学活动的情景,后半部分主要针对情景中的一,两个问题进行理论分析.案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地,具体生动地描绘出来.描述的形式可以是一串问答式的课堂对话,也可以概括式地叙述,主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题,并把教育理论,教育思想隐藏在描述之中.案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明.分析方法可以是对描述中提出的一个问题,从几个方面加以分析:也可以是对描述中的几个问题,集中从一个方面加以分析.
2,"背景+描述+问题+诠释"式
此格式是一种要求比较高的编写格式,而且,它在实际教学中的作用也更大.通常它将整个案例分为四个部分:
⑴ 主题与背景
主题是反映案例需解决的问题,也是整篇案例的核心思想.背景主要叙述案例发生的地点,时间,人物的一些基本情况.当然,这部分的内容不宜很长,只需提纲挈领叙述清楚即可.
⑵ 情景描述
与"描述+分析"式中的描述相同,主要突出主题所反映的课堂教学活动.
⑶ 问题讨论
这是根据主题与情景描述,设计的一份案例讨论前的作业单,包括学科知识的要点,教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项.这部分内容主要是为案例教学服务的,目的是提高学生主动参与的能力,学生有章可循.不同的教学观念,不同的教学手段,所提出的问题也不同.学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解.教师对学生各种思想和方法的提出,就是解决教学实际问题的"演习".
⑷ 诠释与研究
这主要是用教育理论对案例作多角度的解读.它包括对课堂教学行为的技术资料,课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析.例如,在课堂教学中,我们常看到这样的现象,教师期望的目标学生没有答出来,偏离了,教学内容呈现的先后与学生理解的程度,教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾,每个矛盾的背后,必然隐含着丰富的教育思想.所以,通过诠释,挖掘这些矛盾背后的内在思想,揭示其教育规律就显得十分的必要.
五,一个好案例的"标准"
不管是西方的两大部分,还是国内的四大部分,其实一个好的案例都是有一定"标准"的,首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中"学有所获".其次要做到:
1,具有可读性.一个好案例是一件文学作品,应该是主题鲜明,中心突出,围绕主题以一种引人入胜,迷人的方式来展开,事件发生的背景交代清楚,人物的心理感受,体验和内部冲突揭示充分,表现得淋漓尽致,语言表达明晰,生动和活泼.
2,具有时代性.一个好案例必须要有时代的特征,能反映当前教育教学中最普遍发生的问题,能足够引起自己和人们的反思,能产生"共情".
3,富有个性化.案例的内容和形式要有特色,能用自己个性化的语言表达,对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点,能引起人们多方位的,多角度地思考,能触及人们的灵魂.
4,一般用过去式表达.
5,字数最好在2000——4000字范围内.
六,教学案例的选材
1, 课堂的学科教学,
2, 班主任工作
3, 家长和学校的联系,校长与教师的关系.
4, 学校各种事故的处理
5, 学校后勤
6, 学校的各种规章制度
7, 教师的工作强度
8, 面向全体与个别教学(拔尖的和特差的学生)
9, 标准化测验或其他形式的测验
10,用于开发教学材料,教学计划,教学资源,教学实验的经费
11,师德修养
12,学生理想,信念,世界观
13,学生的创造性思维,创新能力的培养
教师基本教学能力分析表
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