给青年教师的建议八：教育不能没有惩罚我始终认为，真正的爱，一定是伴有严格的要求，要求的落实需要适度的惩罚，惩罚可以规避一些不良习惯，可以警醒一些懈怠和惰性。我也认为，惩罚不可怕，可怕的是教育当中只有惩罚。当锤子成为唯一的教育手段的时候，所有的学生便成为钉子。 我觉得，教育的过程不能没有惩罚，当然，惩罚的过程也不能没有爱。惩罚过程中有师爱的润滑，惩罚不但不会有严峻的后果，反而会让学生感受到教师的爱心，感受到教师那种“爱之深则为之计深远”的良苦用心。 一、教师的情绪应理性地表达 教师的定位要准确。教师是教育者，是学生成长的引领者。我们面对的学生，是接受教育的对象，这表示，学生淘气不懂事，是这个年龄阶段的特质。在忘乎所以的时候，说话不注意场合，不注意轻重，在气氛不对的时候，不会察言观色，在教师脸色不对的时候，还表示自己的特立独行甚至是表现自己不畏教师的权威，顶撞忤逆来显摆自己的出众，许多不太自信的教师，很容易轻易界定学生是和自己过不去，于是生气于是惩罚，并希望树立自己的威信。 许多时候，在师生双方情绪对峙甚至失控的时候，语言会变味，变味的语言，势必带有不顾后果的冲动和言过其实。比如，“你不出去，我就不上课。”学生没有出去，教师不能无缘无故的缺课。“你再讲话，我撕烂你的嘴。”第二天依然讲话，却无法兑现自己的诺言，假如学生路见不平，拔刀相助：“有种你撕给我看看？”结果可想而知。年轻教师们，我们把话说了，却无法实行，这种尴尬的境地，还要自己放下身段来处理，实在不是高明之举。 即便不这样，语言变味，伤人自尊，也无疑给自己的教育生活添加各种陷阱和障碍。比如，“你这样的成绩，不绝望也基本没什么希望。”“你这个二百四十九，连二百五都没资格。”“我见过笨的，但没见过你这么笨的。”这种语言，即便当时没有什么特别的后果，无疑会给自己的教育生活留下隐患，一旦机会来临，一旦时机成熟，说过的话是承担相应的后果的。特别是你的讽刺挖苦，不但没有让学生进行适当自我反省，反而让其他的同学记恨了甚至全班同学心有不平，你在班级里的威信就会消磨殆尽，逐步走向孤立，这是教师最为可怕的处境。当学生带着有色眼镜来看待你的善意和友好的时候，你的教育效果不仅没有，甚至还有负效应，可怕的是还会影响你的学科教学的质量。 所以，教师的负面情绪不宜感性的不时爆发，发火多了，自己伤身体，学生也就见怪不怪了。当然我主张偶尔的理性地表达自己的主张，我也发火，偶尔也大发雷霆，表示这是底线，不能触碰，发完火学生很内疚很自责，而我走出教室便悄悄地笑了，因为我是做给学生看的，而不是真的上火，这是理性的教育中的一个环节而已。 其实大多是学生是无心之错，我们是教育者，站的角度和视野，应该比学生高一定的层次，如果和学生生气，学生是有意挑衅，便中了学生的圈套，教师把自己放在等同学生的平台上，显然不太合适；学生是无心的过错，便更没有必要生气，因为这种生气，毫无意义。 师生间有矛盾，责任在教师，这是我的观点，或者说产生矛盾之后，教师当主动承担化解的责任，不能任由发展升华，最好是把矛盾消灭在萌芽状态。一旦事情处理不当矛盾升级，出现不良的后果，教师理应承担主要责任，因为，教师是教育者，学生是接受教育的。 二、惩罚学生不完全是教育 有这样一个故事：三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三条猎狗，最后，兔子终于逃脱了。 猎狗追逐的土拨鼠哪去了？ 猎狗追寻的目标哪去了？ 每个教师都知道自己的教育目标是培养学生。但出现状况后，情绪逐步控制自己，以至于忘记了最初的目标培养学生健康的成长，只纠结于惩罚如何解气如何压住学生如何杀鸡给猴子看，如何树立自己的威信。 我们往往把方法与途径当做目标，很多教师，以为惩罚了，就完成了任务，就以为学生自然会改正，认为自己做了就等于现实了目标，其实实现目标的手段与途径不是一个概念，是两条道上跑的车，甚至会南辕北辙，正好和自己的初衷相悖。 学生迟到，于是不让进教室，站在门口。对小学生而言也许是家常便饭，高中生，站在门口，过往的同伴看见，隔壁班心仪的人也看见，朋友死党都看见，面子全无，颜面扫地，甚至连尊严都没有了，以后还怎么在朋友中间混啊。教师常常天真地认为，学生没了面子，颜面全无，以后就会痛心疾首，认真反省自己的错误，从此不再犯类似的错误，以为惩罚了就完成了教育。 学生的内心很复杂，常规情况可能如此，但太多的变数，我们简直无法预料。同伴一句玩笑：“你老师怎么那样对你啊，是不是你在什么地方得罪他了？”学生一想，昨天远远地碰到老师，没打招呼，这也太小家子气了吧，就这点事，下次一定要让他好看，隔膜便就此产生。假如昨天碰面，学生友好地和老师招呼，结果老师没听见，或者想什么事情没有回应，学生就会想，难怪昨天不理我，原来老师对我有成见，既然你不仁，休怪我以后不义，我发誓，我要让你好看。上课正好向这个同学提问，学生回答不圆满，于是淡淡地让他坐下，也许是上课进入情境没注意学生的感受，也许自己不经意间一个怪异的眼神，这就足以让学生产生相应的联想，于是一次简单的罚站，不仅得不到相应的教育效果，还产生不该有的嫌怨。 假如事后找他说几句，事情就好办多了。 “知道我为什么这么狠心让你罚站吗？” “不知道。”心里明显有气。 “近段时间迟到人数有增多的趋势，如果不处理，会出现蔓延之势，我想扭转这种局面， 正好你撞在这个节骨眼上，我知道你平时纪律观念很强，没有特殊情况不会迟到，因此我希望你体会老师的苦心，不要往心里去，如果班风好转，我将悄悄地记你一功，如何？” 学生背书不过关，留下来，背完才让走。几经周折，终于背完了，学生拔腿就走。 “站住！”我心想，如果就这样让他走了，他将不理解老师我的辛劳和用心。他突然站住，怯怯地回到我的身边。 我把手搭在他的肩上，亲和地说，其实你不需要老师这么辛苦地留的，你完全可以很好地完成学习任务，你这不是背得很好吗？我之所以这么用心地留下你，因为你基础不错，是想在你懈怠的时候帮你一把，同时想告诉你，你的作文语言素养不错，如果把字写好一点，你的作文成绩会再上一个台阶，当然也不可能一下子就完全改变，希望你试着慢慢的注意，只要有心，奇迹就会发生。以后你学习上有什么问题，只管来找老师，我将真诚热情地为你服务，当然，在你有所懈怠的时候，我还会善意的提醒你，你会理解老师吗？ 效果自然不一样。 我们追逐的是土拨鼠，千万别被兔子的出现干扰，我们的出发点是教育学生，千万别简单地用惩罚取而代之。许多教师的付出，有目共睹，起早贪黑，可学生并不感动，还生发出许多牢骚，甚至是怨恨，一言以蔽之：是忘记了那只土拨鼠。 三、惩罚也要走进学生的心灵 曾经刻板地学习魏书生，学习他独出心裁地惩罚新招：既然是违反了班级制度，影响了班级荣誉，给班级带来损失，那么就让学生用行动来弥补过失，或唱首歌，或表演一个节目，或给集体搞卫生。结果给学生一种前后因果的必然的思维定势，不就是唱歌吗？然后主动积极嘻嘻哈哈地完成规定的惩罚，惩罚变成了娱乐变成了个别人的表演和展现。 我以为惩罚也要讲究方式和艺术，惩罚要走进学生的心灵。 群体之间在积极向上的时候，惩罚才显示出应有的价值，才能够取得效果。惩罚一个学生，其他学生不敢言，心里在同情这位学生，你的惩罚就失去了学生的理解，即使再成功，也是彻底失败的惩罚。偶尔一次学生可以原谅，如果多次惩罚，都没有学生的支持，那么班主任工作就失去了全员的理解和认同，最后只能是班主任全线告败。我认为惩罚的关键不在于怎么让学生害怕，而在于树立起学生的尊严和形象。 惩罚，重要的是要给学生留下印象，以后不再出现类似的错误，我常说被同一块石头绊倒两次的人是“傻瓜”。以前有个学生常常不交作业，找不到合适的机会惩罚他。那次我搬家，我说，愿意帮老师忙的力气大的男生就请留下来。他留下来，我却不让他去，要他先完成作业，原因是几次没交作业了，我以此作为惩罚。他向我求情，只要你让我去帮你搬家，你要我干什么都行，但你不能这样惩罚我。我严词拒绝，但最后他还是跟在后面去了，看着他那么卖力，我的心已经为之感动了。第二天，他交来了长长的检讨，一再请我原谅他没有得到我的同意就去帮我搬家的过失……这样的惩罚，可以说是走进了他的心灵，也给他留下了深刻的印象。 惩罚的形式，是不可一律的，宜出人意料又在情理之中。当学生认为大祸临头而无助的时候，适当地放一马以显示自己的宽容，学生会记住老师 “恩情”的，他会认为你是在真心地帮他。当学生不以小过为耻的时候，宜适当引申，以突出这样做的后果，并且认真处理，以显示自己的严格，还要让学生明白，这样做是真心关心他，不然学生就会以为老师偏心。学生抄作业，屡禁不止，我反弹琵琶，肯定了他三个优点：一是有上进心，想得个好成绩，这点很可贵；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写认真，字迹工整，但是你为什么认为这篇文章好，好在哪里？请你把感受最深的地方写出来，这就是一篇读后感，不要太长，八百字就可以了，结果给学生留下深刻的印象。 有些班主任喜欢采取的连坐的方式，班上纪律不好，集体留下。这是好学生最反感的举措了，因为打击了多数不说，也伤害了大多数，更重要的是学生认为老师无能，这种损失谁担当得起啊！一个学生讲话，影响上课，屡教不改，第一次请他叙述事情的经过，这是记叙文。第二次，请他议论上课讲话影响上课的原因和危害，这是议论文。一次在班会上，我曾假装自己是某电视台的记者，用本子卷起来充当话筒，一个个进行采访，假如你是学生，你希望你周围的人吵闹吗？为什么？假如你周围的人上课很吵，你的感受是什么？在这种场合让那些喜欢吵闹的同学亲耳听听自己同桌的心声，有时候还故意让他们自己来说，他们在结结巴巴中、笑声中完成了我不显山不露水的惩罚。这无疑是心灵的触动，思想的震撼。 惩罚无定法，惩罚讲究方法，但万变不离其衷：惩罚讲究全员的效果，讲究深入学生的内心世界，惩罚的目的是为了教育，是为了学生的生命成长。我觉得，不一定要在严厉上层层加码，古人云：“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善莫过高，当原其可从。”将心比心，确有几分道理，何况我们面对的是学生。慢责彼少不才，我当少时亦有此，难道不是吗？ |
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