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第一章 一、单项选择题 1.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的（ A.直观性 参考答案：C 专家点评：在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。 A.赫尔巴特 参考答案：C 专家点评：杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过 程，生长过程，所以教育也是生长。 A.孟子 参考答案：D 专家点评：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说“不愤不启，不悱不发”。朱熹注：“愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”“启发”一词即由此而来。 二、多项选择题 A.神话起源说 D.劳动起源说 参考答案：ABCDE 专家点评：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或上天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点是根本错误的，是 非科学的。 生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西?能等。教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说。 心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。该学说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。 劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。 三、填空题 1．“教育不应再限于学校的围墙之内”是 参考答案：非制度化教育 专家点评：非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。如果离开这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。 2．我国西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺由六门课程组成： 专家点评：六艺由六门课程组成：一是礼，即政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；二是乐，即音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射，即射技教育；四是御，即以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；五是书，即学字习写的书写教青；六是数，即简单数量计算教育。 3．主张“有教无类”的古代教育家是 参考答案：孔子 专家点评：孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的(“性相近也，习相远也”)，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。 四、简答题 简述古代学校教育的特征。 参考答案：古代学校教育的特征： (1)阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利。统治阶级内部的等级性也在教育制度上有所反映，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟。 (2)道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合而为一。 (3)专制性。教青过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。 (4)刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。 (5)教育的象征性功能占主导地位，即受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征，典经、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于社会较低的地位。 专家点评：东西方古代学校教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社 会发展水平的基本特征。 五、论述题 试论现代教育制度的发展趋势。 参考答案：现代教育制度特别是“二战”以后的教育制度，呈现出一些共同的发展趋势： (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。“二战”前学前教育很少被纳入国家教育系统，但现在很多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限，现在世界上180多个国家中有2/3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。 专家点评：本题主要考查对基础知识和基本理论的掌握情况，以上六点按点给分，层次要清晰，要点要准确，答题时要围绕要点做进一步的解说。 巩固与提高 同步辅导基础训练 一、单项选择题 1.狭义的教育主要是指( A.社会教育 C.职业教育 2.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( A.德国教育家赫尔巴特 C.美国教育家杜威 3.世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是( A.《论语》 C.《学记》 4.在西方近代教育思想史上，最能体现实用教育思想的教育家及其著作是( A杜威和《普通教育学》 C.杜威和《民主主义与教育》 5.以“教育的终身化”为教育特征是在( A.古代 C.近代 6.我国最早使用“教育”一词的是( A.孔子 C.墨翟 7.初等义务教育普遍实施于( A.古代 C.近代 8.古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是( A.道家 C.墨家 9.教育从生产劳动中第一次分离的标志是( A.学校的产生 C.有了国家 10.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是( A.康德 C.洛克 11.推动教育学发展的内在动力是( A.教育规律 C.教育现象 二、填空题 1.被称为现代教育代言人的是 2.《教育漫话》是英国近代教育家 3.注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 4.义务教育依据“法律规定”，具有 5.教育的三要素是 6.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制中国近代完备的学制系统产生于1902年的 三、简答题 1.怎样理解教育是人类社会特有的活动? 2.简述孔子的教育思想。 四、论述题 20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点? 难度提升强化训练 一、单项选择题 1.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础 的是( A.赫尔巴特 2.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是( )。 A.《民主主义与教育》 C.《理想国》 3.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于( )。 A.洛克 4.规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的关系的制度叫( A.学制 5.以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的教育称 为( A.普通教育 6.“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古代( A.印度 7.认为“亲知”、“闻知”和“说知”是获得知识的三种主要途径的我国古代思想家是( )。 A.荀子 8.下列哪一说法是夸美纽斯的观点? ( A.美德可教 B.教学的教育性 C.教育即生长，学校即社会 D.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育 9.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是( )。 A.神话起源说 C.生物起源说 10.学校教育产生于( A.原始社会末期 C.奴隶社会末期 11.苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列哪条教学原则相一致? A.学而不思则罔，思而不学则殆 C.不愤不启，不徘不发 12.“教育”二字连用最早见于( A.《孟子》 C.《学记》 13.被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”的教育思想是( A.终身教育 14.主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，主张“在做中学”的教育家是( A.赫尔巴特 二、多项选择题 实用主义教育学的主要观点是( A.以儿童为中心 B.重视学生在教学过程中的独立发现 C.学校即社会 D.以经验为中心组织课程 E.教育即学生经验的持续不断的增长 三、填空题 1.教育是培养人的一种社会活动，是传承 2.明代以后'， 3.明确提出以马克思主义理论为教育的指导的是苏联教育理论家 4.马克思认为人的全面发展的根本途径是 5.文艺复兴运动以人性反对 6.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国的 四、简答题 1.教育的劳动起源说的主要观点。 2.简述“教育适应自然”的思想。 五、论述题 1.试论杜威的教育思想。 2.有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育。还有些教师说，孔子没有学过教育学但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗?运用所学原理进行分析。 参考答案及解析 同步辅导基础训练 1.D狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 2. D捷克教育家夸美纽斯在教育史上第一次阐述了班级授课制。1632年，夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 3. C 《学记》是世界上最早的一部专门论述教育问题的论著。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 4.C美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》(1916年)是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 5.D终身教育是20世纪以后出现的教育思想和教育制度。 6.B最早使用“教育”一词的是孟子，《孟子?尽心上》中说“得天下英才而教育之。” 7.C近代机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。 8.A道家主张“道法自然”。道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。 9.A在奴隶社会初期，学校的产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。 11. D教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。 二、填空题 1.杜威 6.《钦定学堂章程》 三、简答题 1.教育是人类社会所特有的现象。其他动物界都不存在教育现象。教育产生于人类社会发展的需要，是为社会服务的。有些动物在养护小动物方面虽然与人类抚育子女有相类似的地方，但它不属于教育，只是动物的一种本能，人类社会和动物界的本质区别在于人会制造工具并使用工具从事社会生产劳动。 2.孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。 (1)他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。 (2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。 (3)他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、 书、礼、乐、易、春秋。 (4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他说“不愤不启，不徘不发。” (5)他强调学习和思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆。” (6)他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。 四、论述题 20世纪以来的教育改革呈现出以下几个特点： (1)教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于是，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和所有的教育形式之中。 难度提升强化训练 一、单项选择题 l.A赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。 2.B亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。 3.D教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确地提出构建教育学体系的是赫 尔巴特。 4.A学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。包括学前教育机构(幼儿园、托儿所) ，小学、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。在学制中具体地规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 5.C职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育;普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育；全民教育就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育，中青年脱盲；义务教育是国家用法律的形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。 6.D古代埃及在中王国以后，开设了职官学校。这些学校都是以吏为师和以法为教，招收贵族和官员子弟。古代埃及设置最多的是文士学校。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，很受尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。于是“以僧为师”、“以(书) 吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 7.C对于获得知识，墨家认为主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，必须重视“说知”，依靠推理的方法来追求理性知识。 8.D在教育学的创立过程中，捷克的夸美纽斯取得了突出的成就。他在1632年的 《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。 9.C教育的生物起源说把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 10.B中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度发展到比较完备的形式，有了“国学”与“乡学”之分，故可判断学校教育产生于奴隶社会的初期。 11.C苏格拉底“产婆术”的教学原则与孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学原则相一致，均强调引导性和启发性。 12.A 《孟子》中有“得天下英才而教育之”的说法。 13.A根据教育常识可知，终身教育被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”。 14. B杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。 二、多项选择题 ABCDE 三、填空题 1.社会文化 2.八股文 3.凯洛夫 4.生产劳动教育 5.神性 6.卢梭 四、简答题 1.教育的劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。它主要是十月革命后苏联教青家提出的，苏联和我国的教育家大多同意此类说法。①教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已经开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生存而产生的。②教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识、有目的的活动。③教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一。 2.“教育适应自然”的思想是由夸美纽斯提出的，夸美纽斯是受人文主义精神影响的捷克教育家。年轻时期他就具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；其次是指教育要遵循人的自然发展的原则;最后是指要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。 五、论述题 1.杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表，著有《民主主义与教育》 一书。 (1)对教育本质的论述。①杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。由于生活 是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。②由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改变或改组经验。所以教育即经验的改造或改组，必须促进学生形成更新、更好的经验。③强调教法与教材的统一和目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学。 ④认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使 他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。 (2)对传统教育的批判。①他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外稣性的批判。他认为，这种外稣的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人的思维。受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶。 ②他反对灌输式的教学，主张表现个性和培养个性;反对外部纪律，主张自由活动；反对向教科书和教师学习，主张从经验中学习。③他主张教育没有外稣的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。 (3)在《民主主义与教育》一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。 2.该观点是错误的。因为： 第一，这些教师认为没有教育理论，一样可以进行教育实践，他们都忽略了理论与实践 之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免盲目摸 索，更有效率地实现教育目的。 第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教青改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。 第三，孔子是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。 “不愤不启，不排不发”、“学而时习之”、“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。 第二章 一、单项选择题 1、教育发展水平的最终决定性因素是（ A.生产力 参考答案: A 专家点评：教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平，故生产力是教育发展的最终决定性因素。 A.社会文化 参考答：B 专家点评：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是在长期的实践中形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点，因为它已经成为学校所有成员特别是教师的自觉行为，良好的校风对新师新生能起到潜移默化的影响。 A.奴隶社会 C.资本主义社会 参考答案：C 专家点评：从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求; 第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。 二、多项选择题 A.对个性的理解 C.对学习、工作的态度 E.教育的理想与追求 参考答案：ABCDE 专家点评：学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，包括教青和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。学校文化包括教育的理想和追求，对学校功能和社会责任的理解，对个性的理解，对学习、工作的态度，对集体的看法等。 2.学校制度文化的形式大体可分为( A.教育方针政策 C.学校仪式 E.学校规章 参考答案：ACE 专家点评：学校的组织和制度文化有三种主要的表现方式：一是保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；二是规章制度；三是角色规范。 三、填空题 1. 参考答案：政治经济制度 专家点评：教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。政治经济制度，特别是政 治制度是直接决定教育目的的因素。 2.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的 参考答案：动力作用 专家点评：科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。在历史上教育的某一形态一旦形成，往往几十年、几百年一脉相承，而科学却是活跃的、革命性的。进入现代社会以后，科学已成为第一生产力，成为整个社会发展的强大动力。科学的发展对教育提出新的要求和挑战，冲击教育的习惯领域，导致教育中新与旧、先进与落后的矛盾斗争，最终促成教育的革新与发展。 3.科学知识的再生产有多种途径， 专家点评：学校教育是科学知识再生产最主要的途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结并使之系统化；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果。 四、简答题 传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面? 参考答案：(1)传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育； (3)传统的学校教育是较严格意义上的 “年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”， 或者是“无年龄段教育”； (4)传统的学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。 专家点评：做此类比较题要抓住比较对象的区别点来讲，注意条理清楚，抓住要点。 五、论述题 当前，科学技术的发展突飞猛进，日新月异，尤其是信息技术与国际互联网的发展已经超出了我们的想象力。那么，科学技术对教育会产生什么影响呢?谈谈你的看法。 参考答案：科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用上。教育事业是一项传统性很强的事业。在历史上教育的某一形态一旦形成，往往几十年、几百年一脉相承，而科学却是活跃的、革命性的。进入现代社会以后，科学已成为第一生产力，成为整个社会发展的强大动力。科学的发展对教育提出新的要求和挑战，冲击教育的习惯领域，导致教育中的新与旧、先进与落后的矛盾斗争，最终促成教育的革新与发展。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学对教育的作用表现在以下几个方面： (1)科学技术能够改变教育者的观念。科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。 (2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大。每次科学技术的发展都极大地促进了教育质量的发展。 (3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。学校类型、规模的扩大，教育设施的兴建，教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。 专家点评：随着我国经济和科技的迅猛发展，现代科学技术对教育的影响越来越深入，它对于教学改革和发展的支撑作用也越来越明显，科学技术要渗透到教育的各个环节中去。 巩固与提高 同步辅导基础训练 一、单项选择题 1.人类教育赖以存在和发展的决定性力量是( )。 A.政治制度 2.学风、校风、校规、校纪等属于校园文化中的( )。 A.物质文化 3.决定教育领导权的是( A.生产力 4.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为( )。 A.学生文化 5.学校文化中，最具决定作用的思想观念是( )。 A.伦理观念 6.决定教育性质的直接因素是( )。 A.政治经济制度 7.美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育水平对国民经济增长的贡献是( )。 A.33% 8.现代社会的种种特征对教育系统具有( )作用。 A.促进 9.提出普及初等教育的要求是在( A.第一次工业革命 10.19世纪中叶，提出较为系统的课程理论的教育思想家是( A.斯宾塞 11. 1960年12月，某位经济学家在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。该经济学家是( A.斯宾塞 12.“平等的”开放式教育是( A.职业教育 二、多项选择题 1.教育对生产力的促进作用主要通过以下哪几个方面来实现? ( A.教育再生产劳动力 C.传播一定社会的思想意识 E.以上都是 2.学生文化的特征包括( A.过渡性 C.多样性 E.互补性 3.学校的精神或观念文化是校园文化的核心，可分解为( A.理性成分 C.情感成分 E.理想成分 三、填空题 1.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的 2. 四、简答题 简述政治经济制度对教育的制约作用。 五、论述题 试论述生产力对教育的决定作用。 难度提升强化训练 一、单项选择题 1.教育最基本的职能是( A.培养人才 C.促进社会政治进步 2.教育具有政治功能、经济功能、( A.协调功能 C.理性功能 3.校园文化的核心是( )。 A.学校的物质文化 C.学校的精神或观念文化 4.提出“人力资本”理论的学者是( )。 A.美国的舒尔茨 C.中国的于光远 5.学校文化从其形式上来看，可以分为( A.观念文化、学生文化和制度文化 B.教师文化、物质文化和组织文化 C.精神文化、教师文化和制度文化 D.物质文化、精神文化和制度文化 6.教育能推进科学的( )。 A.全面化 7.学校中的传统、仪式和规章，一般统称为( )。 A.学校校园文化 C.学校精神文化 8.“建国君民，教学为先”这句话反映了( A.教育与政治 C.教育与科技 9.提出高等教育大众化的要求是在( )后。 A.第一次工业革命 C.第三次工业革命 10.依据掌握在他人手中的“筛选制度”作为优劣评判标准的是( A.社会教育 11.文化传承的主要手段是( A.生物遗传 二、多项选择题 1.生产力对教育的决定作用表现在( A.决定教育的规模 C.制约教育结构的变化 E.决定教育发展的水平 2.科学对教育的作用表现在以下哪几个方面? ( A.科学技术能够改变教育者的观念 C.科学技术可以影响教育的内容 E.科学技术可以影响教育的方法和手段 3.学生文化的成因包括( A.学生个人的身心特征 C.师生的交互作用 4.校园文化按照不同的层次和标准，可以细分为( )。 A.学校物质文化 C学校精神文化 E.教师亚文化 5.教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是指( A.传递文化 C.构成文化本体 E.教育与文化的相互依存、相互制约的关系 三、填空题 1.教育与文化是 2.17、18世纪以后出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为“ 它与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。 3. 一旦形成往往代代相传，具有 四、简答题 1.简述校园文化的特性。 2.简述教育对政治经济制度的影响。 五、论述题 1.当代信息技术对教育产生了怎样的影响? 2.如何理解教育与文化之间相互依存、相互制约的关系? 参考答案及解析 同步辅导基础训练 一、单项选择题 1.C 2.C 3.B 4.B 5.D 6.A 7.A 8.B 9.A 10.A l1.B 本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。 12.C 二、多项选择题 1. AB 再生产科学知识。 2. ABCE 化具有非正式性，学生文化往往都是学生在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来的；学生文化具有多样性，学生文化的类型是多种多样的；学生文化具有互补性，是对学校文化的一种互补。 3. BCDE有的学者将学校精神文化分解为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分四 种基本成分。 三、填空题 1.思想观念 2.生产力水平 四、简答题 政治经济制度对教育的制约主要体现在以下几个方面： 首先，政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过一系列政策，实现对教育领导权的控制。 其次，政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育体系的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。 再次，政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制 度不同，教育目的也就不同。 最后，教育相对独立于政治经济制度。尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影 响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，只有按规律办事，才有利于教育 的发展。 五、论述题 生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定的生产力水平相适应的 要求。一方面，办教育需要有必要的物质技入，包括人力、物力和财力。经济发展到一定水平，它所能为教育提供的投入也达到一定的水平。另一方面，经济发展到什么程度，对教育也提出相应的要求，以满足经济发展对人才的需要。 首先，生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础;另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。一般说来，一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。 其次，生产力水平制约着教育结构的变化。教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之 出现新变化。 再次，生产力发展水平制约着教育的内容和手段。生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断提高，并由此促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产力发展水平。 最后，教育相对独立于生产力的发展水平。尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况:一种情况是，在一定时期内，人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展;另一种情况是，在生产力处于较低的水平时，由于文化交流、社会转型甚至传统的影响，教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。但教育相对独立于生产力发展水平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展的水平。因为，教育归根结底是要受生产力发 展水平以及政治经济制度的制约的。 难度提升强化训练 一、单项选择题 1.A教育最基本的职能就是培养人，这是教育的质的规定性。 2.B教育受到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些产生反作用，即具有促进政治、经济、文化、科学技术发展的功能。 3.C校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。其核心是学校的精神或观念文化，而非学校环境文化、学校设施文化或学校制度文化。 4.A美国经济学家舒尔茨在前人的基础上正式提出了“人力资本”理论，认为教育是 人力资本的重要组成部分。 5.D学校文化从形式上看，包括精神文化、物质文化和制度文化。 6.C教育的科学技术价值表明教育可以推进科学的体制化。 7.A学校中的传统、仪式和规章被统称为学校校园文化。 8.A 《学记》里说“是故古之王者建国君民，教学为先。”这句话的意思是：因此，古代的王者建立邦国，君临百姓，以立教、立学为第一要务。这句话揭示了教育与政治的关系以 及教育的重要性。 9.D第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。 10.B传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”。 11.D文化，特别是传统文化与教育密不可分，在人类历史中，文化正是通过教育这种社会遗传方式延续下去，又借助人们的不断创新而造成变化，由量变的积累和积淀，而导致质的飞跃，从而形成在质上明显不同的进化着的文化的历史。 二、多项选择题 1. ABCDE生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。教育的各个方面均会受到生产力的制约。 2. ABCDE科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用上；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。具体而言，科学技术能够改变教育者的观念，科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 3. ABCDE学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭的社会经济地位，社区的影响。 4. ABCDE校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。 5. ABC根据文化的定义，教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。但教育的双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体) ，决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。 三、填空题 1.相互依存 2.科学的体制化 3.校风 四、简答题 1.(1)学校文化是一种组织文化。学校是一个社会组织，有其自身独特的文化模式，即它能形成独特的组织文化；(2)学校文化是一种整合性较强的文化。学校有着明确的价值取向和目的要求，它是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化；(3)学校文化以传递文化传统为己任。学校本身就是文化传统的产物，它又是以传递文化传统为己任的，是经过历史的积淀、选择、凝聚、发展而成的，它负载着深厚的文化，在某些方面是文化精神的集中体现刊的校园文化是学校文化的缩影。学校物质文化可分为两大类:一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障措施等。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。 2.教育受政治经济制度的影响；反过来，它对政治经济也产生积极的作用。 首先，教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济的影响， 是教育作用于政治经济的主要途径。 其次，教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，进而影响群众，服务于一 定政治经济的现实力量。 再次，教育可以促进民主。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。从历史上看，教育与政治关系的演进，实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。 五、论述题 1.首先，信息技术改变着人们关于知识的观念。首先，信息技术改变着知识的数量观念。信息技术把图书馆微型化，将世界上无数大型图书馆通过网络搬进电脑、搬进个人的家里。个人在知识的获得上的差距越来越小。其次，信息技术改变着知识的质量观念。根据情报专家的统计，“二战”以来，知识更新的周期不断缩短，进入90年代，每隔四年，就有75% 的知识被更新。 其次，信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介，教师通过信息技术发送信息，学生通过信息技术接收信息。 再次，信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。①信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。②信息技术实现了人机互动模式，它能根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励或惩罚。在人机系统中，没有学习者的积极反应，教学活动将会终止，学习者的积极主动性乃是教学活动正常进行的必要条件。③信息技术将促进师生关系的民主化。信息技术将使面对面的教学成为偶然的情况，知识与长者和德者完全分离，教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以避免，这将极大地促进师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。 2. (1)教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共为一体，主要是因为它们经过长期的历史共生与磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分，并将其余部分组合成为一种特定 的相互适应和相互依存的关系。 (2)教育与文化尽管相互依存、相互制约，但又在此过程中变化与发展。教育与文化在相互依存、相互制约过程中，不断按照各自的运动规律运动、变化和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起突发性变革，出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应关系，从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。 第三章 一、单项选择题 1.中国古代“内发论”的代表人物是( A.孔子 参考答案:B 专家点评:孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，万我皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。 2.“揠苗助长”违背了人的身心发展的( )。 A.人阶段性 参考答案:B 专家点评:个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在教育的过程中不能违背这个顺序。 3.格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了( A.遗传素质的成熟程度 C.家庭的环境 参考答案:A 专家点评:格塞尔据“同卵双生子爬楼梯实验”提出了个体发展的成熟决定论。这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。 二、多项选择题 1.关于个体身心发展的动因问题有哪些不同的观点? ( A.成熟论 C.多因素相互作用论 E.内发论 参考答案:BCE 专家点评:内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外烁论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 2.学校教育对个体发展的特殊功能表现在( A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范 B.加速个体发展 C.对个体发展的影响具有延时的价值 D.开发个体特殊才能 E.发展个性 参考答案: ABCDE 专家点评:学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的 功能。 三、填空题 1.人的身心发展是在 参考答案:社会实践 专家点评:人是社会的人，人是在社会环境中发展的。在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不同性质、不同联系程度的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工具。个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。 2.初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“ 参考答案:帮助少年起飞 专家点评:初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。教育要给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，帮助他们形成正确的自我意识和理想自我。 四、简答题 教育怎样使人的价值被发现? 参考答案:教育能使人的价值被发现主要通过以下途径：（1)不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；(3)不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能川的应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。 专家点评:所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。人的价值并不是一开始就能被发现和认识的，教育能够帮助人认识自己的价值。 五、论述题 美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞?爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长， 100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家。一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。这是一个人才辈出的家族。有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗?为什么? 参考答案:这种说法是错误的，是遗传决定论的观点。爱德华家族人才辈出固然与他们优良的遗传因素有关，优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础、生理前提，提供了可能性，但可能性还不等于现实，遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。所以，我们只能说，爱德华家族所处的社会环境的客观物质条件优越，具有遗传素质的可能性转化为现实性的环境条件。 社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权。美国资本主义社会的分工和随之而产生的教育条件，能顺利发展他们的才能，另外良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望作用，这都有利于后代的成才。当然，他们的主观努力也是他们成才的重要因素。这些主观因素和客观因素的结合，构成了他们成才的整体性和综合性条件。 所以，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发 展中的作用。 专家点评:遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现，这种观点是错误的。 同步辅导基础训练 一、单项选择题 1.中国古代“外铄论”的代表人物是( )。 A.墨子 2.在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( A.人不平衡性 3.美国心理学家霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。”这体现了以下哪种观点? ( A.遗传决定论 4.加强2~3岁幼儿的口语训练是遵循个体身心发展的( A.顺序性 5.男生在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄体现了个体身心发展的( )。 A.阶段性 6.人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的( ) A.阶段性 7.瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征，表明个体身心发展一般规律的( A.顺序性 8.遗传素质是人身心发展的( )。 A.决定因素 9 .“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师…...或者使他们成为乞丐、盗贼……”这种思想称为( A.遗传决定论 10.个体主观能动性的最高层次是( A.生理活动 11.有些专家把( A.幼儿期 12."未来"成为最重要的概念是在( A.幼儿期 13.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( A.成熟 14.教育在人的发展中起( A.主导 二、多项选择题 1.人的身心发展的特殊性表现在( )。 A.人的身心发展是在社会实践过程中实现的 B.人的身心发展具有能动性 C.人的身心发展具有客观性 D.人的身心发展具有主观性 E.以上都是 2.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有( )。 A.环境对个体发展没有影响 B.环境为个体发展提供了多种可能 C.人的发展完全由环境决定 D.人并不是消极被动地接受环境影响 E.环境对个体发展的影响有可能是消极的 3.初中教育的个体发展任务是( A.在身体发展方面，要进行保健和育春期教育，让少年懂得育春期生理变化的必然性和 意义 B.在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养 C.在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验 D.在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维 标准 E.使学生认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系 4.对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有( A.孟子 三、填空题 1. 2.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的 3.在个体发展中 4.辩证唯物主义认为:人的发展是个体的内在因素与外在环境在 5.美国心理学家格塞尔强调 四、简答题 1.简述环境对个体发展的影响。 2.初中教育的个体发展任务是什么? 五、论述题 教育为什么在人的身心发展中起主导作用? 难度提升强化训练 一、单项选择题 1.提出“自板说”的是英国哲学家( A.华生 2.宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这是“因材施教”一词的来源。“因材施教”体现了人的身心发展的( )。 A.顺序性 3. “人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”这是哲学家( )的言论。 A.卢梭 4.如果一个人的心理承受能力较差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，体现了个体身心发展的( )。 A.不平衡性 5.提出“最近发展区”概念的是( )。 A.洛克 6.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于( A.内发论 7.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( A.顺序性 8.精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( A.外铄论 C.多因素相互作用论 9.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致( )。 A.遗传决定论 10.失明者的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( A.顺序性 11.有些专家把( A.幼儿期 12.从群体的角度看男女性别的差异;从个体角度看发展水平的差异以及心理特征表现方式 A.顺序性 13.青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在育春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。这些现象表明个体身心发展具有( A.顺序性 二、多项选择题 1.个体身心发展的一般规律有( )。 A.互补性 D.不平衡性 2.教育对人类地位的提升表现在( A.帮助人发现自身价值 C.发挥人的力量 E.使人的身心得到和谐、充分的发展 3.从活动水平的角度看，个体主观能动性由哪几种不同层次的内容活动构成? ( A.人思维活动 C.精神活动 E.社会实践活动 4.对个体身心发展的动因持外稣论观点的代表人物有( )。 A.荀子 三、填空题 1. 2.学校教育对个体发展的影响不仅具有即时作用还有 3.在个体身心发展的顺序性中，美国心理学家柯尔柏格研究证明人的道德认知遵循着从 到 4.在认知方面，初中阶段教育应重视 5. 四、简答题 1.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 2.简述学校教育在个体发展中的特殊功能。 3.简述个体身心发展的互补性。 五、论述题 为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样的相应策略? 同步辅导基础训练 一、单项选择题 1.D荀子认为，人性本恶。人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，因而属于外铄论。 2.D由于每个学生在知识、技能和兴趣特长方面的发展情况均有不同，所以在教学中不能采用“一刀切、一锅煮”的简单化处理方式，不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展。而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式，根据人的个性差异创造适当条件，促使每个学生得到最大发展。 3. A霍尔的观点过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。遗传决定论认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓) ，而不能改变它。 4. B发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，如2~3岁是幼儿的最佳口语训练期o 5. D个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。 6. B人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。 7.A个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 8.C遗传素质是人的身心发展的前提。 9.B这是美国行为主义心理学家华生的观点，是外稣论的观点，强调外部力量的作用。 10.C个体主观能动性的最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。 11. C有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 12.D“未来”是育年期最重要的概念。 13.B个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 14. A 教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。 二、多项选择题 1. AB人的身心发展具有特殊性。首先，人的身心发展是在社会实践过程中实现的； 其次，人的身心发展具有能动性。 2.BDE环境对个体发展有影响，但并不能夸大为环境决定论。 3. ABCDE项是高中教育的个体发展任务。 4.ACD荀子和洛克都是外稣论者。 三、填空题 1.促进人的身心发展能否遵循人的身心发展的规律 2.内在需要成熟机制 3.育年 4.个体活动 5.成熟 四、简答题 1.环境对个体的影响表现在如下几个方面: (1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，不同环境中人的发展有很大区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。 (2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园小环境的有利条件，又棋极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。 (3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用是错误的，环境决定论的观点更是错误的。 2 .在身体发展方面，初中阶段要进行保健和育春期教育，让少年懂得育春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。 五、论述题 教育对个体的发展起主导作用，主要原因在于： (1)教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向。教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。 (2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序。同时，学校教育具有系统的学习内容，从而保证了人才培养的高效率和高质量。 (3)学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关一一学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者;学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。 (4)教育可以激发和发展受教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。 (5)教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。 难度提升强化训练 一、单项选择题 1.C 它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。 2.C 3.C 4.C 5.C 6.B外稣论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的剌激和要求、 他人的影响和学校的教育等。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。 7.C 8.B 9.A 10.B 11.C 12.D 13.C 二、多项选择题 1.ABCDE 2.ABC DE 3.BDE 4.ABE 1.身体状态的剧变 2.延时 3.前世俗水平 4.抽象思维 5.外铄论 四、简答题 1.(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。 (2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体的遗传素质是有差异的，在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。 (3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。 2.学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功能。具体体现在以下几 个方面： (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。学 校教育对个体发展起到引导和培养、塑造作用。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，这有助于有效地加速个体发展的进程。 (3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。 (4)学校教育具有开发个性特殊才能和发展个性的功能。学校教育能够根据学生的个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。 当然，学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，所以教育不是万能的。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。 3.个体身心发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。例如，失明者可通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。互补性使人在某方面机能缺失的情况下依然能够与环境协调，为继续生存和发展提供了条件。 互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。因此培养自信和努力的品 质是教育工作的重要内容。 五、论述题 个体身心发展的一般规律是客观存在的，教育要获得预期的效果，必须深刻认识这些规 律，并在此基础上设计有效的教育活动： (1)个体身心发展的顺序性规律。个体身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。这就要求教育工作应该注意循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。 (2)个体身心发展的阶段性规律。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。在教育、教学的要求、内容和方法上，不能把不同年龄阶段的学生棍为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。 (3)个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的，个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。 (4)个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。 (5)个体身心发展的互补性规律。机体某一方面机能受损甚至缺失，可通过其他方面超常发展得到补偿，个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间也存在互补的可能。这一规律要求教育者，首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心;其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心协调、统一的发展。 第四章 一、单项选择题 1.国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求即是( A.人狭义的教育目的 C.广义的教育目的 参考答案:A 专家点评:狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。 2.培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育称为( A.德育 参考答案:A 专家点评:德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。 3.“目标即价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么它便能使学生付出为达到该目标所需要的力量”体现了教育目的的( A.导向 参考答案:B 专家点评:目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。因此，共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。 二、多项选择题 1.教育目的的评价作用指的是( )。 A.评价学校的办学方向 C.评价教师的教学质量和工作效果 E评价学校的办学水平和办学效益 参考答案:ABCDE 专家点评:教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和工作效果；检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。 2.普通中学在劳动技术教育方面的要求是( A.使学生了解物质生产的基本技术知识 B.培养学生的动手能力 C.使学生养成良好的劳动态度 D.使学生初步懂得商品的生产、经营和管理 E.使学生具有一定的收集和利用商品信息的能力 参考答案:ABCDE 专家点评:普通中学在劳动技术教育方面的要求是：①通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；②结合劳动技术教育，还可以教授学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。 三、填空题 1.1957年， 参考答案:毛泽东 专家点评;1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出"我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。" 2.《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出"实施教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好 参考答案:素质 专家点评:素质教育强调培养学生在德智体美劳等方面全面发展。 一、单项选择题 1.教育的最高理想是通过( )体现出来的。 A.课程目标 2.确定教育目的的客观依据是( )。 A.制定教育目的者的哲学观念 C.制定教育目的者的理想人格 3.教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为( )。 A.德育 4.通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能是普通中学在哪一方面的要求? ( A.劳动技术教育 C.德育 5.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是( )。 A.教育方针 6.我国社会主义教育目的的理论基础是( )。 A.马克思主义关于人的全面发展学说 C.人的各方面的和谐发展学说 7.美育最高层次的任务是( )。 A.培养学生健康的审美观 C.形成学生创造美的能力 8.教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准，体现了教育目的的( A.导向 9.当前我国全面发展教育的组成部分是德育、智育和( )。 A.体育 C.体育、美育、劳动教育 10.“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是什么时期的教育目的? ( A.奴隶社会 C.清朝未年新学制改革之后 11.当代中国教育的导向思想是( A.素质教育 12.培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识属于普通中学在哪一方面的要求? ( 二、多项选择题 1.教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下哪些作用实现的? ( D.示范功能 2.教育目的的基本层次包括( A.国家的教育目的 B.学生的学习目标 C.各级各类学校的培养目标 E教师的教学目标 3.以下观点属于素质教育的特点的是( A.培养学生在德智体美劳等方面全面发展 B.教学过程中，强调"发现"知识的过程 C.重视创新能力的培养 D.强调掌握知识的数量和准确性 E.要坚持面向全体学生 三、填空题 1.1985年，《 2.创造美的能力既包括 3. 4. 5.教育目的与培养目标之间的关系是 6.江泽民总书记在全国科学技术大会上指出： 7.1995年，《 四、简答题 1.什么是教学目标?它和教育目的、培养目标之间有何关系? 2.普通中学在智育方面有哪些要求? 3.素质教育的内涵是什么? 五、论述题 1.试述全面发展教育思想与素质教育的关系。 2.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力? 难度提升强化训练 一、单项选择题 1.马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践是( A.新课标改革 C.教育的国际化走势 2.体育是以( )为目标的教育活动。 A.培养学生健康的审美观 C.提升教育对象智慧 3.以下不属于普通中学在美育方面的要求的是( A.提高学生感受美的能力 B.形成学生创造美的能力 C.培养学生鉴赏美的能力 D.培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力 4.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有( A.控制作用 5.教育目的的性质和方向是由( )决定的。 A.社会历史发展的进程 C.受教育者身心发展的客观规律 6.素质教育的重点是培养学生的( A.高水平的智力 7.马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( )。 A.接受工人、农民再教育 B.从事脑力劳动或从事体力劳动 C.实行教育与生产劳动相结合 D.既从事体力劳动，也从事脑力劳动 8.美国和苏联两个政治制度不同的国家对教育目的有不同的表述，说明( A.不同的社会制度有不同的发展目的 B.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色 C.不同的社会制度有不同的教育目的 D.不同发展阶段有不同的教育目的 9.中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是( A.1957年毛泽东在最高国务会议上提出的教育方针 B.《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的教育方针 C.1982年《中华人民共和国宪法》中的教育方针 D.1995年《中华人民共和国教育法》中的教育方针 10.素质教育的时代特征是( A.促进学生全面发展 C.面向全体学生 11.美育即( A.审美教育 12.马克思主义关于人的全面发展的内涵是指( A.德、智、体、美全面发展 B.个人在体力上的充分发展 D.个人的智力充分、自由地发展 二、多项选择题 1.素质教育强调促进学生的全面发展，因此素质教育应包括( A.德育 D.美育 2.我国教育目的的基本特征有别于其他社会制度，概括起来有以下哪几个方面? ( A.以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想 B.优越的社会制度保证教育的极高的社会效益 C.教育目的有鲜明的政治方向 D.坚持全面发展与个性发展的统一 E.社会主义制度下的学生都可以获得全面发展 3.普通中学在德育方面的要求是( B.热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学 C.建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神 D.形成社会主义的现代文明意识和道德观念 E.养成适应改革开放形势的开放心态和应变能力 1. 2002年，江泽民同志在党的 2. 1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就 3.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 4.教学目标与教育目的、培养目标的关系是 5.教育目的具有 6.我国近代 7._ 8.作为国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有 9.在现代教育的教学过程中，强调的是“ 四、简答题 1.简述创新精神和创新能力的基本思想。 2.制定教育目的的基本依据是什么? 3.普通中学在德育方面有哪些要求? 五、论述题 1.请结合实际谈谈你对素质教育的理解。 2.教育目的对整个教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的? 参考答案及解析 同步辅导基础训练 1.B 2.D 3.B 4.A 5.D 6.A 7.C 8.B 教师的教学质量和工作效果；检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。 9.D 10.C 11.A 12.C 二、多项选择题 1. ABE 2. ACE 3. ABCE 三、填空题 1.中共中央关于教育体制改革的决定 2.艺术美生活美 3.教育目的 4.教学目标 5.普遍特殊 6.创新能力 7.中华人民共和国教育法 四、简答题 1.教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，它们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。 2.智育是传授学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。普通中学在智育方面的要求是：①帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；②发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；③培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的 心理品质。 3.素质教育的内涵：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是全面发展的教育，实施素质教育就要把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中；③ 素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 五、论述题 1.马克思主义关于人的全面发展的学说，科学地概括了人类发展的规律，确立了科学的人的发展观，揭示了人的发展的根本方向和条件，它为包括我国在内的社会主义国家制定社会主义教育目的提供了正确的方法论的指导和重要理论依据。20世纪末在我国开始的“素质教育”运动实质上是马克思主义关于人的全面发展学说的具体实践。 (1)马克思主义个人全面发展教育思想是素质教育的理论基础。马克思主义关于人的全面发展教育思想就是个人智力、体力充分自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合，在个人自我素质(德、智、体)发展的同时，会做各种工作。素质教育正是以全面发展理论为基础，把教育的着眼点放在全面提高人的各种素质上。素质教育与全面发展教育指导思想和目标是完全一致的。 (2)素质教育的实质是通过教育改革，真正实现个人全面发展目标，使教育面向每一所学校、面向每一个学生、面向学生的每一个方面，把应试教育主导下的淘汰教育、选拔教育变成基础性、普及性、发展性教育。 2.重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。 现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。 难度提升强化训练 一、单项选择题 l.B 末中国教育界具体实践的典型。 2.D 3.D 4.C 5.D 6.B 7.C 8.C 9.C “国家培养育年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 10.D 11.A 12.C 最能概括马克思主义关于人的全面发展的内涵。 二、多项选择题 1.ABCDE 2.ACD 3. ABCDE 三、填空题 1.十六大 2.有理想有道德有文化守纪律 3.培养目标 4.具体抽象目标目的 5.历史性阶级性 6.梁启超 7.马克思关于人的全面发展 8.创新精神和能力 9.发现创造性探究 1.作为国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有创新精神和创新能力的新一代人才， 这是素质教育的时代特征。 (1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变 自己并改变环境的应变能力。 (2)创新精神与创新能力相辅相成。对教育来说，培养创新精神和创新能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。 (3)重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会，知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。 2. (1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求，要符合受教育者的身心发展规律。不同的社会发展阶段有不同的教育目的，不同的社会制度有不同的教育目的，不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。总之，不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济文化等因素的影响。因此，教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。 (2)教育目的体现了人们的教育理想。教育目的是一种理想，它同政治理想、社会理想等又紧密结合在一起，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，如实用主义教育目的，要素主义教育目的，永恒主义教育目的，存在主义教育目的等。 (3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有正确地理解马克思主义关于人的全面发展的学说，并结合当前社会政治、经济、文化发展的实际情况，才能制定出科学的教育目的。 3.德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学在德育方面的要求是：①帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；②热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；③建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；④形成社会主义的现代文明意识和道德观念；⑤养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。 五、论述题 1.教育在综合国力的竞争中处于基础地位。因此，要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育，为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础。 (1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展。每个人、每一位学生都能得到发展.不仅是民主的基本理念，而且是每一个人、每一个学生的基本权利，我们应该尊重这种权利.保护这种权利.创造条件实现这种权利。 (2)素质教育是全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展，要求必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。 (3)素质教育是促进学生个性发展的教育。不同的学生在认知特征、兴趣爱好、价值取向、创造潜能等方面各不相同，素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求；在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。 (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，创新精神与创新能力相辅相成，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。培养具有创新精神和能力的人才，这是素质教育的时代特征。 2.教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的： (1)教育目的的导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。 (2)教育目的的激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。 (3)教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 评价学校的办学方向、办学水平和办学效率，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效益，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。 因此，教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个 方面和全过程。 第五章 一、单项选择题 1.学生最主要的权利是（ A.名誉权 参考答案:C 专家点评:受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定，如《中华人民共和国宪法》规定“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。” 2.教师随意对学生进行搜查，对学生关禁闭，这侵犯了学生的( )。 A.身心健康权 参考答案:B 专家点评:人身自由指未成年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 3.1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为 ( A.专门职业B.非独立的社会职业 C.独立的社会职业D.非专门职业 参考答案:A 专家点评:1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。 二、多项选择题 1.一般来说，教师所扮演的职业角色包括( A.授业、解惑者角色 C.研究者角色 E传道者角色 参考答案:ABCDE 专家点评:一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：传道者角色、授业解惑者 角色、示范者角色、管理者角色、研究者角色、朋友角色。 2.新型的师生关系应该是( )。 A.在人格上，学生与教师是民主平等的关系且强调教师的权威地位 C.师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系 D.在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系 E.以儿童为中心 参考答案:ACD 专家点评:强调教师的权威地位和以儿童为中心都不利于师生关系的发展，新型的师生关系应该是人格平等，朋友式的友好帮助关系。 三、填空题 1. 1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“ 参考答案:专业、技术人员 专家点评:社会学者常常把职业划分为专门职业与普通职业，教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。 2.教育工作的最大特布在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体， 参考答案:师生关系 专家点评:师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 3. 《义务教育法》规定“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”，凡年满 参考答案:六 专家点评: 《中华人民共和国义务教育法》规定，我国实行九年制义务教育。 四、简答题 作为权利主体，学生享有哪些法律所规定的社会权利?应履行哪些义务? 参考答案:学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。学生享有的主要权利 概括起来有： (1)人身权。未成年人人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。(2)受教育权。受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定，如《中华人民共和国宪法》规定“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。” 未成年学生作为法律的主体，在享有法律规定的各项权利的同时，也负有履行法律规定的各项义务。《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：(1)遵守法律、法规； (2) 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成规定的学习任务川的遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 专家点评:教育法规定，学生享有以下权利：(1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； (3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；(5)法律、法规规定的其他权利。 五、论述题 试论述教师职业的特点。 参考答案:教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主 要有以下几个方面： (1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、 “为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。 (2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识、经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，使他们成为社会有用之才。 (3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。 (4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。 (5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一 起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。 (6)研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。 专家点评:社会、学校、家长和学生赋予教师多种多样的职责、功能，要求教师根据社会不同方面的期望和要求，扮演不同的角色。纵观整个教师角色的研究，虽然不同学者从不同角度探讨过这个问题，也有不同见解，但是大致可以分为以上六种角色。 同步辅导基础训练 一、单项选择题 1.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的( A.前提条件 2.学生具有发展的可塑性和( A.潜在性 3.师生关系在本质上是一种( A.朋友 4教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师职业的( A.授业、解惑者 5.由于教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，所以教师还扮演着( A.研究者 6.( A.杜威 7.现代教育观认为，教师在教育过程中起( A.引导 8.我国保护少年儿童权益的专项法律是( )。 A.《中华人民共和国教育法》 C.《儿童权利公约》 9.教师职业的最大特点是职业角色的( A.权威化 10.教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记，这属于学生享有的( A.人格尊严权 二、多项选择题 1.我国宪法和法律规定的未成年学生享有的合法权利包括( )。 A.身心健康权 D.隐私权 2.1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括( A.儿童利益最佳原则 C.尊重儿童观点与意见原则 E.无歧视原则 三、填空题 1.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 2.身心健康权包括保护未成年学生的 3.严格要求的民主的师生关系，是一种 4.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等是教师的 5.教师的 四、简答题 1.学生特有的本质属性表现在哪些方面? 2.如何理解师生关系在人格上是民主平等的关系? 五、论述题 1.试述教师职业专业化的条件。 2.我国独生子女具有什么特点?如何针对其特点进行教育? 难度提升强化训练 一、单项选择题 1.对我国教师的权利和义务做出明确规定的是( A.《中华人民共和国教育法》 C.《中华人民共和国宪法》 2.学生希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福，这体现了教师的( A.管理者 C.朋友 3.下列属于我国学生不喜欢的教师品质的是( )。 A.上课拖延时间 C.热爱、同情、尊重学生 4.“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的( )角色。 A.管理者 5.学生是教育活动的主体，要发挥学生的( A.主观能动性 6.教师在建立班集体、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等活动中扮演着( A.研究者 7.具有一定的研究能力属于教师的( )。 A.学科专业素养 8.精通所教学科的基础性知识和技能属于教师的( )。 A.学科专业素养 9.教师胜任教学工作的基础性要求是:必须具有( A.品质专业 10.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( 二、多项选择题 1.教师优良的个性品质包括( A.有责任心 D.耐心周到 2.从我国的有关法律法规来看，国家在保证学生的受教育权方面负有重要责任，以下哪些方面是国家为此做出的努力? ( A.为所有学生提供正常的教育机会 C.关注残疾学生，设立特殊的教育机构 E.学校无权因学生交不起学杂费或其他摊派费用而让学生停学、退学或变相开除 三、填空题 1. 2.教师是教育者，教师职业是促进个体 3. 4.教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念是 5.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说明教师必须具有一定的 四、简答题 1.我国对中小学生的身份是如何定位的? 2.如何理解师生在教育内容的教学上构成授受关系? 3.为什么说教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响? 五、论述题 1.作为一名教师，你怎样看待现代社会中的师生关系? 2.如何根据教师的成长过程促进教师的专业发展? 同步辅导基础训练 一、单项选择题 l.B 此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 2.D 3.D 4.B 5. A 6.D 7.B 8.B 9.B 10.D隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益元关的信息或生活领域不得外袖。 二、多项选择题 1. ABCDE 2. ACDE 三、填空题 1.个体与环境的相互作用 2.生命健康心理健康 3.朋友式的友好帮助的 4.人格特征 5.专业素养 四、简答题 1.学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属 性的人，但学生也有自己特有的属性。 首先，学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生具有发展的可能性与可塑性，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 其次，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。学生是具有主观能动性、具有不同特殊素质的人。这种主观能动性，表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志等方面。 2.教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。 首先，学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。要充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，建立社会主义的新型师生关系。 其次，严格要求的民主的师生关系以及是一种朋友式的友好帮助的关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。传统的“师道尊严”的师生关系以及19世纪末以后出现的强调“以儿童为中心”的师生关系模式，对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系都是不利的。 五、论述题 1.一名教师是否真正具备从事教师职业的条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。教师的专业素养包括教师的学科专业素养和教师的教育专业素养。 (1)教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包 括以下几个方面： 第一，精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。 第二，了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。 第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果；了解推动学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中 的表现形态。 第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内科学家创造发明的过程及成功的原因，学习科学家身 上展现出来的科学精神和人格力量。 (2)教师的教育专业素养。教师的职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面： 第一，具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业、愿意终生从事教育工作的教育信念;教师要具有符合时代特征的教育观、学生观。时代特征的教育观要求对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育;时代特征的学生观要求全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。 第二，具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强 的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。 第三，具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教 育教学工作，促进学生的更大发展。 2.1979年我国政府实行计划生育以来，独生子女的数量与日俱增。独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有明显的特点： 第一，生理条件比较优越。独生子女从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。第二，智力发展较早，知识面宽。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同时，家庭为其提供了较好的智力发展条件。家长对独生子女的教育比较重视，精力与条件都较好。家长总是挤出时间带孩子参观、做游戏、教孩子学习、供给智力开发的各种玩具，故独生子女智力早熟、兴趣广泛、知识面宽。第三，独生子女享有父母充分的爱，在充满爱的阳光中成长的幼儿个性发展是健全的。多数幼儿容易形成活泼、开朗、大方、敢说、敢想的性格特点，有利于幼儿智力和才能的发展。第四，由于是家中的“独苗”，有些家庭对子女过于溺爱，导致独生子女行为习惯上的缺欠较为突出。 针对独生子女的这些特点，我们应采取以下教育措施： 第一，树立科学全面的教育思想，扬长补短。要克服只重视智力开发，忽视思想品德和 行为习惯培养的倾向。 第二，重视家庭教育，避免“四二一综合症”给孩子带来的消极影响。家庭教育中，千万不要将孩子置于家庭的特殊地位。不要让孩子在思想上形成“以我为中心”的意识，对孩子教育坚持一致性和连贯性原则。 第三，学校要加强集体主义和劳动教育，用“群”的功能弥补“独”的缺陷。引导独生子女与同伴处好关系，学会关心照顾别人，积极参加集体活动。同时，引导他们参加力所能及的劳动，培养劳动习惯和热爱劳动的情感。 难度提升强化训练 一、单项选择题 1.D 2.C 3.A 4.D 5.A学生是教育活动的主体，要发挥学生的主观能动性。 6.D 7.C 8.A 9.C 10.C 二、多项选择题 1. 2. 三、填空题 1.《中华人民共和国教师法》 2.社会化 3.教育能力 4.教育理念 5.研究 四、简答题 1.我国80年代以来，随着有关法律的相继颁布，初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位。从有关涉及学生的法律法规看，对中小学生身份的定位是从三个层面进行的：第一个层面，中小学生是国家公民；第二个层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三个层面，中小学生是接受教育的未成年公民。因此，中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。 2.在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主 导地位。 首先，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。无论是在知识上、智力上，还是在社会生活经验上，教师之于学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势，帮助学 生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。 其次，学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。我们的教育要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性，个体身心的发展是教师、家庭、社会等外在因 素通过学生内在因素起作用的结果。 第三，对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，因此我们要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断，有所选择，有所发挥。 3.学校的教师对学生的发展有着特别的意义。教育工作者作为一个人，作为社会中的一个人，对成长中的儿童和育少年有着巨大的又是潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。 同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。这对从事教育工作的人来说确实是其他任何职业都无法比拟的精神挑战。 五、论述题 1.师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 首先，师生在教育内容的教学上构成授受关系。在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。作为处于主导地位的教师，能否正确地处理这种授受关系在相当大的程度上决定了教育的水准和质量。(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。无论是在知识上、智力上，还是在社会生活经验上，教师之于学生都有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验；(2)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。我们的教育所培养的是生动活泼主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人。要培养主动发展的人，就必须通过师生互动，充分调动个体的主动性；(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的职责是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生学会学习，学会判断，学会选择，因此我们要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断，有所选择，有所发挥。 其次，师生关系在人格上是民主平等的关系。(1)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；(2)严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。 第三，师生关系在社会道德上是相互促进的关系。(1)师生关系从本质上是一种人一人关系。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系，学校也是社会，从社会角度看，师生关系在更深刻意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系；(2)教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对于学生的发展有着特别的意义。教育工作者作为一个人，作为一个社会中的人，对成长中的儿童和育少年有着巨大的又是潜移默化的影响。同时，学生对教师的知识水平以及对教师的道德水平、精神风貌等作出的反应也深深地影响着教学者。 2.教师的专业发展主要通过新教师的人职辅导和在职培训两条途径来实现。 (1)新教师的入职辅导。新教师的人职辅导是一个安排有序的实施过程，意在专门向新教师提供至少为期一年的系统而持续的帮助，使之尽快适应环境，进入角色。经常采取的策略是安排有经验的导师进行现场指导，并与之分享经验。 (2)教师的在职培训。现代社会的急剧变化，要求教师能够认清新的形势，从容迎接新的挑战；教育改革的日益频繁，需要不断地向教师队伍注入新的思想活力。教师的在职培训是一个十分广阔的活动范围，主要包括：①与工作结合的活动，即在工作过程中进行的活动，如课堂教学观摩；②与工作有关的活动，即与工作有关但不发生于正在进行的工作中的活动，如课外的相互研讨、进修。这些活动是一种专业活动，服从于专业发展的需要。除此之外，还有一些在职培训活动服务于教师个体发展的需要，这种发展可能是也可能不是与工作有关的，其对教学的作用可能是也可能不是立刻就显现的，如对教师进行电脑培训。 |
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