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我为何要提出“语文养成教育”（4）
2012-12-28 21:26:57
语文教育研究的前行者引领我不停行走
语文教育研究不是孤独者的跋涉，每一个行者的前面和身边都有许多前行者和同行者的身影，他们彼此呼应，相互影响，组成一支目标一致的远行队伍。我的“语文养成教育”研究就是在众多前行者的引领下才没有停止前行脚步的。 以“不跪着教书”著称的王栋生先生一直把校园、教室和语文喻为“土地”，他深深地眷恋着这“土地”，热爱着在这“土地”上生活着的所有的人，他的语文教育也是田野的，他就以农夫的身份在“土地”上耕耘着，“春雨中，蹲在田头，抓起一把泥土，用力捏住，让它从我的指缝中油油地挤出来……”他在这平凡的“土地”上从事着“农业”的劳作，播种出醉人的诗意。“本色语文”的倡导者黄厚江先生在诠释“本色语文”的内涵时说：一是“语文本原”，即立足母语教育“培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”的基本任务，明确语文课程“承担母语教育基本任务”的基本定位；二是“语文本真”，即探寻从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言全不一样的母语教学的基本规律，实践体现不同于其他任何学科,具有母语基本特点的语文教育；三是“语文本位”，即体现语文学科自身学科特点的学习方法和教学方法，实现语文课程自己的的基本价值，做到不越位，不走入歧途，或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。“人生语文”教学理念的提出者陈继英先生阐释说，语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学方略，基本做法是以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升，“人生语文”的目标是让语文课堂充满生命活力和创新活力，培养学生听、说、读、写、思五种能力，为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，构建学生人生发展的精神家园。“绿色语文”的践行者赵谦翔先生也一直致力于引导学生感受生活是语文教学的生命源泉，把培养学生热爱语文的情感和良好的语文学习习惯作为语文教学的重任，把咬文嚼字地品味语言作为语文教学的基本方式，把教书育人和培养语文素养作为语文教学的核心。 在语文教育研究中，既有理论的创立与建构，又有身体力行的践行者。国家督学、北京十一学校校长李希贵先生从长期的教育实践中得出结论“语文是学出来的，不是讲出来的”，创立了“语文主题学习”模式，就是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似甚至相反 的文章，组合在一起形成一个读本，让学生在课内自由阅读，所选择的文章兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等，每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，形成了“主题学习”的编排框架与思路。广东的吴泓先生10年来和他的学生一起进行“高中语文专题研究性学习”探索与研究，取得了令人瞩目的成果，他的专题研究具有“网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体”四大特征，具体做法是不迷信权威，走出现行教材，突破一学期一本语文教科书的藩篱，选入并整合大量与专题学习相关、观点不同、见解各异的阅读材料，组合成专题学习课程，让学生在探究性学习中培育独立思考、敢于质疑、见解独到的能力和品质。 语文教育研究路上的行者众多，他们的研究都给我许多有益的启示，尤其是通过博客，我常与一些语文教育卓有成就的研究者们交流研讨，像本省特级教师陈永睿先生、江苏省特级教师胡云信先生、宁夏特级教师赵炳庭先生、浙江特级教师范维胜先生、湖南特级教师吴同和先生、江苏著名教师宋桂奇先生、河南著名教师谢祖国先生、河北著名教师陈宝贵先生，等等，在和他们的思想碰撞中，我越来越多地思考“语文不能怎么教”“应该怎么教”“语文教育的本真到底是什么”等问题，思考的结果是：语文课程应当提升学生语文素养，而不能“功利化”地沦为“应试教育”的“敲门砖”；语文教育贵在“养成”，而不是急于功利地“促成”。时下有一句很流行的说法“回到常识”，我以为“语文养成教育”就是回归到语文教育的“常识”。在这种思想的指导下，结合教育实践，我撰写了《新课程背景下的作文养成训练》（《中学作文教学研究》2007年10月号）、《培养学生热爱母语的情感》（《少年儿童研究》2011年7月号）、《语文教学要培养学生良好的语感》（《语文教学与研究》2009年9月号）、《搭建个性化写作平台》（《中学语文教学》2005年8月号）、《“语文养成教育”碎语》（《中学语文教学参考》2012年8月号）等文章，阐发我的“语文养成教育”观点。 与众多志同道合的同路人行走着，唱和着，我坚信“语文养成教育”会找到越来越多的知音，“语文养成教育”研究之花会灿然绽放。 |
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