| 我 的 读 书 体 会 |
| By 秋雨桐 发表于 2007-9-23 21:26:00 |
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大马路小学 刘杰 我再次读了 在读书的过程中，我有这样的体会。 一、读书时要思考。 我们常说做一个有思想的老师，在学习、实践、反思、总结中不断成长。其中，善于思考是教师成长的推进器，是一个人成功的重要因素。我觉得读书要思考，否则就像吃饭不消化。我在阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中"没有也不可能有抽象的学生"时，想到了我们班的学生小S，他上课听讲不专注，属于"乱动型"，以前，对于他我更多地想着"他怎么就和别人不一样呢？"，在我眼里，他好像就是一个抽象的学生，我没有更多地了解他的家庭情况，了解父母带给他的影响，也不太关注他具有什么样的性格特征，反正，别人在听讲，他也应该和别人一样专注的倾听；别人在发言，他也应该和别人一样有话可说；别人做事快速有效率，他也应该跟上节奏不能落下……结果如何呢？这个统一标准他没有达到！课堂上，他睁着一双无辜的眼睛左顾右盼；下课了，他无可奈何地在别人出去玩的时候把空缺的语数外作业逐一补齐。他活得累，老师也累，但是--他不光没有进步，反而越来越差，把学习变成了负担，产生了厌倦的情绪。 就像苏霍姆林斯基在第98条建议中说到："每当我想到，在许多学校里，在教室的最后排，还坐着一些好像被遗弃的落伍生和留级生，他们心情郁闷，性格暴躁，或者对知识毫不动心的情况时，我就不能不感到一种由衷的痛心，我们不能让这些学生怀着冷酷的心情，对知识毫无兴趣地走出校门！ "苏霍姆林斯基的话是尖锐犀利的，是发人深思的。我们常常说："要承认学生的差异，因材施教。"话说得到位，但真正做到的吗？我思考自己是不是把学生当成了机器零件，我就是兢兢业业工作在流水线上的一个操作工？ 一个好的老师，要用爱的眼光来关注每一个孩子，用宽容的胸怀接纳某一类孩子，用适合"这一个"学生的方法帮助"这一个具体"的孩子！ 二、思考后要实践。 一说到后进生，我们通常的想法是课堂上的内容给他们补补，增加一些习题让他们做做，找到他们的家长谈谈。效果怎么样呢？老师该补的补了，该训的训了，该生的气生了，付出了很多，却是徒劳无功，收效甚微。怎么办呢？苏霍姆林斯基提出了他的观点：“我曾经用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是阔大他们阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能的多读些书。” 于是，小s成了我的第一个“帮扶对象”，我每天留下他15分钟，让他读一篇故事给我听，书里都是短小的童话，每一篇都带有拼音和彩图。第一次读时，没想到这个孩子的语感是那么差，带有拼音的短句子，也很难读通顺，要么断句，要么重复，要么加字，要么读错行……一篇文章读得支离破碎，他读着我纠正着，读破的句子反复读，读到通顺为止。读完了，我们针对故事互相提问题，对于他的回答，我充分作了肯定：“很好。”他的眼睛里流露出了愉快的眼神。坚持了一个多月，小s竟然进步了，能坐下来了，上课不再乱动，写了几篇好日记，字也漂亮了，成绩也有了进步。家长看到了进步，特 苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。” 三、实践后要总结。 读了苏霍姆林斯基的书，思考后付诸实践，我写了一些感受，题目分别为《对于思考的再认识》、再读《给教师的建议》有感、《“ 今天下午，刚刚放学，就见他主动拿着书来找我了（这可是第一次），因为要放学，我让他等我一会儿，放学送队回来，正好见到了一个家长，就耽误了十几分钟。回到教室里，值日生在打扫教室，小s竟然站在讲台上耐心地等待着我。我很高兴，就选了一篇故事让他读给我听，没想到的是他的进步很大，虽然还没有达到正确、流利，但正确率却大有提高，尤其跟他自己比，那的确是绝无仅有的一次阅读。问完问题以后，我从办公室的抽屉里拿出了一个玩具小人，悄悄地递给他说：“今天，你进步了，读得很好，老师奖励你一个小人，好吗？”小s接过来，又高兴又激动地说：“ 我还不知道，用这种个别阅读的方式会不会提高一个后进生的学习成绩，作为一个个案，我会认真对待，探寻这种方式的有效性。但无论这种方式有没有效果，我都可以确定：老师对他的这种关爱、这种特殊待遇，一定会成为他不断进取、渴望进步的不竭的动力！ 以上是我最近的读书体会，就像 |
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