昌乐二中“271高效课堂”

  为更真切地了解感受昌乐二中“271高效课堂”模式，以高一（34）班腾雪芹老师上的一节政治课做为范例加以说明。课题是民主决策：做出最佳选择。

    整节课的流程如下：

    课前，学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学习，老师则把本节课的学习目标（知识目标、能力目标和情感态度价值观目标）和主要知识体系网路写在黑板上。

    上课后老师用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课，然后带领学生学习了本节课的学习目标，用时4分钟，老师指着黑板上的知识体系问学生有没有不懂的，学生回答懂了，老师答既然大家都懂她就不讲了；接着老师用多媒体打出“学生自学（6分钟）”：“公民参与民主决策的方式之比较”图表。此时，发现许多学生导学案上的图表已填好，他们有的在看书，有的在背诵记忆理解。6分钟到后，老师请每组的3号同学回答表格内要填的内容，每个学生的回答都令我吃惊，不仅声音洪亮，而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准确回答。（这不是一天两天形成的）学生每回答一个问题，教师都稍作点评，并给予激励性评价。上述问题解决后，教师用多媒体又呈现出一道题目，有两问，要求“合作探究（7分钟）”，只见学生全部起立站着面对面互相讨论交流。7分钟到后，老师叫两个小组里的2号同学回答，同时进行点评。最出彩的是8分钟的模拟听证会，听证的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。扮演教育部基础教育司长的班长走上讲台主持听证会，一个学生扮演山东省教育厅厅长向教育部申请取消高中文理分科，此时我发现不同小组的桌上放着写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的纸叠牌子，各方代表充分发表自己的意见，有的主张分科，有的反对分科，观点明确，理由充分，表达流畅，有的等别的代表发言完后又进行补充。主持人看大家发言比较充分和时间，请记录的同学把记录本交给他，由他宣布各方代表的态度。模拟听证会结束后，老师给予了高度评价，并提了个问题：你亲历了听证会，请说说举行听证会有何意义？一个学生回答得非常好。再后面是老师对本节课进行小结，学生当场训练，当场反馈评价。发现导学案上的习题有的打着星号，还有一道附加题，问身边学生是什么意思，学生说班级学生根据学习能力和水平分成了Ａ、B、C三个层次，没做任何记号的题目是基础题，要求所以同学（C）都要做，打星号的题，要求Ｂ级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。　　

    班长在主持模拟听证会

一学生在展示学习成果　　

　　

              

学生在自主学习　　

　　

　 　 

学生全部站着进行合作探究学习　　

　　

    这节高效课堂，给教师留下了深刻印象：老师在课堂上讲的很少，老师的角色是课堂的组织者、调控者、激励者和评价者，学生是演员，是课堂的真正主角。昌乐二中“271高效课堂”模式在这节课上得到了充分落实和体现。

    预习自学、探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论质疑。以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”。展示点评、总结升华,小组通过讨论，把自己构建的知识网路或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。该环节约占10分钟，即“271”中的“2”。清理过关，当堂检测，评价。这个环节约占5分钟，即“271”中的“1”。

    为了落实“271”模式的高效课堂教学，昌乐二中特制定了高效课堂的22条军规：　　

1、高效课堂的概括　　

知识的超市、生命的狂欢　　

2、高效课堂的解释　　

A、三高：高效率、高效益、高效果　B、三动：身动、心动、神动　　

C、三量：思维量、信息量、训练量　　

D、三特点：立体式、快节奏、大容量　　

E、五学：学生肯学、想学、学会、会学和立志学　　

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益　　

3、高效课堂的途径　　

　　A、核心：自主、合作、探究　　

　　B、技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展　　

　　C、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑　　

D、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。　　

4、高效课堂的基本模式　　

A、时间划分： 10+30+5  　　

B、环节划分：预习、展示、测评　　

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。　　

5、高效课堂的三条高压线　　

A、预习不充分的课不准上 　　

B、严禁教师与学生抢风头　　

C、必须当堂达标测评　　

6、高效课堂的评价　　

　　A、以学生的“学”评价教师的“教”。　　

　　让学生学会的课才叫好课。　　

让学生学会的老师才叫好老师。　　

B、学生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。　　

具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%　　

　　二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。　　

　　三看学生的预习笔记。　　

C、教师“四看”：就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。　　

7、高效课堂的要求　　

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式。　　

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；　　

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；　　

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；　　

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。　　

　　  C、课堂结构：①预习交流，确定目标；②、分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。　　

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。　　

8、预习、展示、反馈的具体要求　　

A、预习：让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构。　　

B、展示：“先学后交，当堂达标”。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。　　

C、反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。　　

9、高效课堂对教师的要求　　

教师要成为“第三者”：促进者、学习者、决定者　　

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。　　

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。　　

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。　　

从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。　　

10、教师职业幸福的途径：　　

A、“小课题”研究   B、教师个人俱乐部  C、总结—反思—实践—总结模式　　

11、对小组合作学习的要求　　

A、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”， 高效课堂等同于“小班化”教学。　　

B、组内展示由组长负责组织和考评。　　

C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

12、高效课堂的文化建设　　

　　 A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。　　

　 　B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化　　

 C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。一份信任换取百分惊喜。　　

 13、高效课堂的“命门”　　

　  　A、学生的主体地位和主体意识　　

B、开放的程度决定了教育的高度　　

14、高效课堂的终极目标　　

　　   A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习　　

　　   B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）

       C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放　　

15、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”　　

A、教育即解放  B、教师即开发   C、学生即创造D、教室即成长　　

16、高效课堂的管理　　

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。　　

B、 领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；　　

C、学科、年级、班组组织自己的听评课。　　

D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。　　

17、高效课堂符合新课改理念　　

真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。　　

18、洋思对中国教育的贡献　　

在中国教育从“猿到人”的进化史中，洋思是最重要的一个链条，如果把传统课堂比喻为“猿”，洋思应该属“猿人”，没有猿人的出现就没有今天完整意义上的“人”存在，感谢洋思。时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代的，她解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。　　

19、对东庐讲学稿的评价　　

正如对洋思的“评价”， 高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。但导学案较之于讲学稿是本质的超越。导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。　　

20、从传统到高效的形象比喻　　

传统课堂是教师抱着学生走、洋思等典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。中国教育的诸多症结集中表现在课堂上，我们谓之为“课堂病发症”，找到了课堂这个“支点”，便能撬动“地球”。共同体的高效课堂出发原点，是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。　　

21、高效课堂模式先继承再生成　　

我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话。　　

22、共同体致力于“力行教育”研究　　

A、在高效课堂模式的基础上，探讨具有不同学科特点的“学科教学模式”。　　

B、共同体成员校未来要走三步路：自主学习、自主管理到校园高度自治。　　

C、成立高效课堂推广与应用研究机构，创办《解读高效课堂》视频杂志。　　

D、每月推出一次“最佳高效课堂评选”