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要保护孩子积极进取的原动力 缺乏学习动力，原因何在 妈妈：“老师，我家孩子不爱学习，怎么办？” 老师：“孩子从什么时候开始不爱学习的？” 妈妈：“他一直都不爱学习，从上小学就成绩差，还不努力。” 老师：“他三四岁的时候问‘为什么’吗？” 妈妈：“当然问啊，那时他的问题可多了，见什么都爱问‘为什么’。” 老师：“那你怎么回答呢？” 妈妈：“我觉得很烦，我说小小年纪哪有那么多问题啊，别问了，玩你的吧……再说很多问题也没法回答……” 老师：“小孩子问‘为什么’就是他在学习，爱问就是爱学，你那时候为什么不让人家学习呢？孩子天生爱学习，是后天的不当引导把孩子引到不爱学的路上的，结果孩子还要背负不爱学的指责，他们冤哪。” 不爱学习，或者学习不努力、不积极，这可以说是大部分成绩不理想的孩子的通病。虽然我们不能单独以分数来衡量孩子，但如果不努力、不积极、不主动的品质蔓延到生活的其他方面，比如不只是不爱学校的知识学习，生活上其他事情的学习也不热心，做事懒散，生活没目标，或者有目标却缺乏行动，或者有行动却不会坚持，遇到困难就退缩……那么后果是令人担忧的。上述的对话中，老师的说法会让很多家长不舒服，但一定程度上这就是事实。孩子小时候求知的动力没被扶持，甚至被掐断，那么，当孩子被家长和老师扶着逼着走完基础教育阶段后，他们有什么力量走好更长的人生。 不思进取的小雨 小雨是初三女生，父母一直为她的学习状态担忧。“都到初三了，学习还是很懒散，不知道珍惜时间，也没有紧迫感。在家里，我们不催着做功课就不会主动开始做，就算是我们把她催到书桌前，她也不认真，做功课时一不小心就溜神，一会儿玩玩橡皮，一会儿照照镜子，周末的功课总是拖到周日晚上最后一点时间来赶。”说起小雨，妈妈就有一堆话想说，爸爸也一样：“我们想激励她，想带她出去玩，条件是她改变一下这种学习态度，结果她说哪儿也不想去，条件别提了。我们也跟她好好谈，她都答应得好好的，比如要抓紧时间，要用功，但说归说，她一点行动都没有。总是等我们催，可她是住校的，我们也不可能天天跟着催。” 小雨的老师怎么说呢？她的班主任对小雨的评价是，学习没有目标，也缺乏主动性，对成绩不在意，考得不好也无所谓，遇到稍难一点的题就放着，等老师讲解，如果老师不讲解，她也不会主动请教。老师教育她，她也不会辩解，但老师说完就完了，她也不会照着做。 相信像小雨这样的孩子还不少，学习缺乏目标，缺乏主动性。如果缺乏动力的状态只是在学习领域还不至于让人太失望。如果孩子面对生活就是这种状态，那么，我们会担心他们有什么力量面对今后的人生困境呢？有什么勇气为自己的人生定下目标？必然一个人走过的那段路，他们会不会因无力而沉沦？ 尊重、保护孩子成长的原动力 尊重孩子的意愿 孩子的意愿，包括吃喝拉撒这些生活需要，更包括探索、尝试等精神、能力成长方面的意愿。现在的父母可能会很好地满足前者，但会无意间忽视后者。孩子的精神、能力发展意愿是与生俱来的，到了一定阶段，他会有很多积极主动的探索要求，但因为他们社会化程度低，对安全、危险、对错没有概念，容易一做就危险，一做就错，于是父母会为了求安全、求省心，从一开始就裁剪孩子成长的意愿，而且是从小处开始裁剪甚至掐灭，孩子表面上看是听话了，省心了，殊不知，麻烦的事情在多年之后，而且会积累成一个极为难解的问题。为了让孩子如其所是的成长，父母要尊重他们的发展意愿，要学会欣赏他们因意愿带来的成长动力。 支持孩子的探索 在读懂孩子的成长行为，尊重成长意愿的基础上，父母对孩子在主观意愿支配下的行动给予积极的支持，保护孩子的自主性和主动性。比如创造条件，让孩子有更多的机会去探索，有更丰富的情境去尝试，在这个过程中，感受自己的力量，磨砺自己的意志。同时，经常陪伴孩子，了解孩子独特的成长步骤和路径，不以一致性的标准要求孩子，让他的自主性和主动性得以增强，帮助孩子以自己的力量独特地绽放，成为热爱生活，敢于希望，勇于追求的充满进取动力的美好个体。 六岁之前的教育决定孩子的成长原动力 孩子成长的原动力包括自主性、主动性、目的、意志等品质，都是在6岁之前形成的。这个时候形成的动力质量直接影响其今后的人生发展。心理学家埃里克森对此有专门的研究和论述。 他认为孩子在一岁半到三岁之间，是形成一个人自主性的时期。这个时期，孩子学会了许多技能，比如走、爬、推、拉和交流，他们会尝试着将这些技能应用到外界环境，他们初步感觉到自己能随心所欲地决定做还是不做某些事情。从这时起，孩子就介入了自己意愿和父母意愿相冲突的矛盾中。如果父母过于强调自己的意愿，而忽略孩子的意愿，那么就会伤害到孩子的自我控制感和自主性。甚至会让孩子对自己产生怀疑，进而产生羞怯的心理。自我控制感和自主性，是对自身力量的体验，也是自信的源泉。如果父母在安全的基础上，更多地尊重孩子的意愿，让孩子更多地感受到自己的自我控制感和自主性，那么孩子就容易形成“意志”的品德，意志是“进行自由决策和自我约束的不屈不挠的决心”。孩子长大后有没有意志，在困难面前不退缩，不放弃，跟这个阶段的教育是有关系的。 埃里克森认为孩子三岁到六岁是形成主动性的时期。在这一时期，孩子能更多地进行各种具体的运动，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。这些技能使他们萌发出各种思想、行为、幻想，以及规划未来的前景。按照埃里克森的观点，这个阶段的儿童“一般对形状规格的差异，特别对性差异都产生一种毫不厌倦的好奇心……现在他在学习上大胆探索且精力充沛：这就致使他越出自己有限范围，投入未来无限的前景之中”。 如果在这个阶段，父母鼓励孩子们的独创性行为和想象力，那他们就会带着独创性意识走过这个阶段，如果经常被讥笑，那么他们就会以缺乏自主性地面貌进入下一阶段。由于缺乏自主性，他们在考虑种种行为时总是易于产生内疚感，因此，他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘圈子里，不敢主动进取。如果这个阶段，孩子获得的自主性胜过内疚，就会形成目的的美德，就是说有“正视和追求有价值的目的的勇气”，哪怕遇到困难，也绝不退缩。 如何保护儿童心理健康？ 如何保护儿童心理健康？其实父母们最关心的就是自己宝宝的健康，不过心理健康也很重要哦。儿童要是小时候就有心理障碍的话，那会成为他永远的障碍。 现在告诉您如何保护儿童心理健康？儿童心理健康 须具备哪些品质： 儿童心理健康 一、智力发育正常。正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄相称，是心理健康的重要标志之一。 二、稳定的情绪。心理健康的青少年，在乐观、满意等积极情绪体验方面占优势。尽管也会有悲哀、困惑、失败、挫折等消极情绪出现，但不会持续长久，他们能够适当表达和控制自己的情绪，使之保持相对稳定。 三、能正确认识自己。对自己有充分了解，清楚自己存在的价值，对自己感到满意，并且努力使自己变得更加完善。对自己的优点能发扬光大，对自己的缺点也能充分认识，并能自觉地努力去克服。有自己的理想，对未来充满信心，在学习、工作等各方面不断取得新的成就。 四、有良好的人际关系。心理健康的儿童少年，有积极、良好的人际关系。尊重他人，理解他人，善于学习他人的长处补己之短，并能用友善、宽容的态度与别人相处。他们在别人面前能做到真诚坦率，从而容易得到别人的信任，并建立起融洽的人际关系。在集体中威望很高，生活充实。 五、稳定、协调的个性。人格亦称个性，人格表现为一个人的整个精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”，对自己有正确的认识，并能对自己进行客观的评价，能对自己的个性倾向性和个性心理特征进行有效的控制和调节。 六、热爱生活。心理健康者热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣，积极憧憬美好的未来。 |
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