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语文教育家吴忠豪访谈录 关于写作的起点：“写作先于阅读” 人们通常会认为，孩子们会读、会写一定数量的字、词之后，才有可能开始学习写作。美国著名教育家唐纳德／格雷夫斯的看法则不然，他认为孩子不是先学阅读再学写作，恰恰相反，是先学写作，再学阅读的。他从儿童的心理特点出发，把文章比做密码，把写文章比作编密码，而把阅读比作破密码。他说：“在孩子看来，编密码要比破密码空易。而且，如果你知道怎样编造，那么你也就知道怎样拆开。显然，写作是能够促进阅读的。” 格雷夫斯认为，写作是一种表述思想的工具，只要有思想，孩子们就一定会本能地使用“写作”这个工具表达自己的思想。他说：“（在写作方面）孩子们最初的本能就是画符号。在他们还没有上小学以前，就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户……”格雷夫斯通过调查证明，百分之九十的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作；而认为自己会阅读的孩子则只有百分之十五。他讲述了这个一个案例：一位女教师开始教一年级孩子的时候，就把作文本分发给孩子，说：“这就是你们自己的作文本，如果你们愿意，你们现在就可以开始写。”孩子们经过一番沉思之后，全都动手写了。少数孩子已经能写出一些句子；有些孩子只能写出自己的名字；其余的孩子则胡乱地或简单地画了一些图画。可是他们谁也不说“我不会写”。 作文课上，老师通常是要求孩子保持安静。但格雷夫斯发现，儿童早期写作需要借助嘴和手的活动。他拍下孩子写作时手的动作，用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。他发现，孩子在写作时，通常都是把话说了一遍又一遍，才在纸上写出来。事实说明，孩子们早期写作是需要自己的发音器官帮助的。在早期写作过程中，孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮捣蛋的表现，而恰恰相反，正是儿童写作所需要的正常活动。 格雷夫斯经过长期的观察和实验，还总结出儿童学习写作过程的一个规律，这就是从自我中心到自我批评。儿童写作之初，完全是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧，不管人家看不看懂。他认为这种自信、自得其乐是儿童学习写作的积极性的源泉。他说：“自我中心给自己穿上了护身盔甲。孩子需要这种盔甲。在这个阶段，他决不会停下来去思考别人能否看懂他写的东西。”儿童上学以后，随着写作能力不断提高，“自我中心”的写作阶段便不能持续很长的时间。当一个孩子回头再读自己不满意的地方时，伟大的突破来临了。从此以后，孩子便进入用批评的眼光来看待自己作品阶段。从这个时候开始，他会主动地、不断地完善自己的写作。格雷夫斯认为，这就进入了孩子写作能力发展的关键期。 国外重视什么样的作文？ 一、实用文体写作和与个人自述 美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所点比例超过５０％。特别重视写信，从小学一直延续到中学，而且中学更加重视。 值得我们进一步关注的确，国外实用作文教学十分注意创设各种生活情境，让学生置身某种特定情境，为应对生活的某些需要而作文。如德国斯图加特／埃恩斯特出版公司出版的《德语训练》，将作文训练编成有趣的生活情境，随着情境的发展，生成一个个应用写作训练的话题。比如： 一群学生计划在自己居住的小区内搞一次自行车障碍赛，通过讨论，决定了比赛的日期、地点、参加者的条件与比赛的办法。 （作文１：代故事中的学生拟定一份说明性的比赛广告。告诉小区居民这次比赛的日期、地点以及参加者的条件和报名办法等事项，让小区居民了解这次比赛。） 这几个学生商量，为了使群众谅解比赛时出现的喧闹，需要给周围住户发一封解释情况并邀请观看比赛的公开信。为了筹措比赛奖品，还要给自行车商店的老板写一封募捐信。 （作文２：给小区的居民写一封公开信，给自行车商店的老板写一封募捐奖品的信。起草并修改这两封信。） 自行车比赛顺利结束了。场面热烈而紧张，产生了良好的社会效应。同学们准备写报道向报社投稿。 （作文３：要求根据录下的现场解说，写一篇关于这次比赛的报道。） 不少国家将学生叙述亲身经历为主要内容的文章称为“自叙文”。与记人写事状物写景的记叙文相比较，自叙文更加强调写学生个人的经历和体验。属于写实文体的一种，排斥了文学虚构的因素。在美国作文分类中，所谓的自叙文包括的范围很广，比如表现个人特点的文章，也包括私人间的通信文，以及根据自己经历和实践所写的文章，所谓的生活文也包括在这一类中。 例如，美国霍顿公司出版的六年级教材第八章《描写》部分，设计了这样几道题： １、写几句话描写你的班级或家庭，注意正确使用集合名词； ２、写几句话描写你上一次做菜的情况。你烧了什么菜？味道怎样？注意正确使用逗号； ３、假设暴雨使你们所在的城市遭了水灾，写几句话描写水灾的后果。检查一下，确信名词复数和所有格都使用正确。 在上述几题中，都是要求学生描写自己的经历、看到的具体情景，学生使用语言进行描写就不会感到无话可说。 二、日本的读后感训练独具特色 在日本中小学里，几乎每篇课文教学都有写读后感的要求。日本学者认为，学生阅读后感想单纯、质朴，必须给予高度的关注、尊重和利用，也只有这样，才能可能给下一步的阅读和调动阅读兴趣打下基础。因此，初读课文后交流阅读感想，讲读后再一次组织学生写感想文，已成了日本中小学语文教学必不可少的环节。 日本国语课的读后感一般分两次写。第一次称为“初发的感想文”，属“初读”课文后安排的一个环节。第一次感想文，有的要求成文，有的不要求成文，只写出提纲、提出问题就可以了，这些问题往往就成为课堂教学重要的依据，日本教师往往以学生“初读感想文”中提出的问题为线索来设计阅读教学。 “第二次感想文”是课文讲读讨论以后写的感想文。这一次写感想文是读写结合的重要作业，也是这一单元学习考查的重要内容，因此要求比较严格。学生写完后一般要求用正式稿纸誊清。 日本国语课本中对读后感的写作指导也比较具体。我们来看一个例子： 阅读练习：（四年级上册第四课） １、发表一下自己认为这篇文章中最有趣、自己最喜欢、留下印象深刻的地方。 ２、通过阅读松井说的话和他的行为，了解松井的人品，讨论下松井是一个怎样的人。 写作练习：书本是我们的好朋友。 （１）大量阅读 （２）制作推荐书目的卡片： 书名、作者名 书本类型（故事、传记、诗歌） 寻找书本的方法：可以在图书馆和图书室的目录卡片中寻找，也可以运用计算机网络。 从这个例子中可以看到，日本小学作文写读书笔记指导非常具体，除了写读后感，还进行制作读书卡片的指导。 三、儿童诗创作很受重视 美国中小学教材中各类诗歌体裁的课文占了相当大的篇幅,几乎每个单元都有一首或几首诗歌，还发排了许多写诗歌的练习，让学生大胆表达、任意发挥，绝小顾忌。当然这种诗歌“创作”不是严格意义上的文学创作，主要目的在于培养“创造性”。 最重视学生写作的可能是英国了。牛津英语课本的主体就分为小说、诗歌、专项活动三个部分。另一套英语教材在第一册和第二册的写作练习中分别编排了“什么是诗歌”、“诗歌的语言”、“诗歌的音节”等专题。在另一本中还专门介绍了“活跃想象”、“选好标题”、“找出关键一行”、“确定要重复使用的词语”等四种具体诗歌写作方法。牛津教材第一册《祈祷》这首诗的课后要求学生模仿作诗： 白天像……白天像…… 白天像……白天像…… 白天像……白天像…… 你还可以用“＊＊”代替“白天”，或者用“水”或“友谊”等，任选一题，做一首你自己的祈祷文。 第二册教材中也有一课，先让学生读一首《咬牙切齿》的短诗，诗中用“让……见鬼去吧……”句式。课后练习设计是： 如你所见，这首诗是按照一定模式创作的： 让……见鬼去吧…… 让……见鬼去吧…… 让……见鬼去吧…… 运用这一模式，编写一首诗，表现使你感到不快的事……如有人在挖你的路，或不让你骑车穿过公园等情形。 其实诗歌写作在我国传统的语文教学中曾经非常风行，骆宾王少时作《鹅》诗，白居易十几岁诗名誉满天下，是和当时蒙童时期的诗教分不开的。然而到了现代，我国作文教学一直将诗歌写作视为禁区，偶尔有教师搞写诗歌实验，也常常被视为另类，批评者远多于赞同者。对比外国和我国古代的诗歌教学，我们现在非常有必要反思当下的诗歌教育！ 四、综合作文训练是很重要的方式 国外作文教学指导中，还有一种我们不很熟悉的方式，就是综合性作文训练活动。这种作文训练往往不是简单地用两节课写一篇作文，而是围绕作文组织学生进行社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动。我们先来看一个课例： 写一个故事 你是否曾经自己创作过故事？如果是，你的故事一定有背景、人物和情节。一个故事就相当于一篇小说，写故事的目的就是娱乐读者。 一、读例文 你认为课文中的故事写得如何？阅读时注意有悬念的和令人兴奋的情节。 １、读范文。（范文略） ２、认识故事的特点。故事就是叙述作者自己创作的帮事，一个好的故事应该有以下特点： 有一个有趣的开头，有经过和结尾。 描述环境，有故事发生的地点和时间。 有人物的行为动作。 一个有悬念的情节，最后如何解决。 总是有些人物对白。 二、预写 １、明确写作目的和读者。写故事的目的是用你的想象来娱乐读者。在写作前，考虑好你的读者群是谁？什么样的故事会吸引他们？ ２、选择一个你认为读者会感兴趣的主题。 ３、组织故事的情节。选好主题后，要列出情节提纲。你的故事中包括一个悬疑和解决的方法。同样也要列出环境和任务，然后组织你的思路，可以用图表帮助你整理思路。 三、收集材料 为了写好你的故事，需要收集更多的资料，比如，如果你需要在故事中描述化学物和野花，你需要收集怎样的资料？ １、列出问题清单，然后考虑你可从哪里找到相关的资料。 ２、访问图书馆和多媒体中心。图书馆和多媒体中心可以提供大量的资料，比如图片、录像、影片资料。网络也可以帮助你收集资料。 ３、使用图书卡片目录。你可以用图书馆目录卡片来找你需要的书籍，帮助你收集资料。这些卡片可以在网上和管理员那里找到。 ４、整理使用收集的资料。将你收集到的新资料添加到你的图表中。 四、打草稿 创作故事前，回顾你的故事图表。明确开头、中间和结尾。把每个部分分成段落写，同样也包括人物的对话。你需要把每个新的人物的对话独立分段写。 五、修改 提高习作质量的方法之一是修改。当你修改文章时，可以添加重要的思想和细节，帮助你写的故事更清晰和有趣。当你修改故事时，可以添加有趣的描述性的对话。 １、修改文章清单。 添加细节。让读者“看”到故事的环境，人物和事件。 词语选择。选择正确的词语是很重要的。生动的动词和形容词，可以描写出有趣的故事，并且使文章活起来。 安排段落。在换一个人说话要另起一个段落。在没有对话的段落中，一段文章所表达的内容是一致的。在每次另起一个段落时，你就是给读者发出信号，这个段落要表达的是另一个意思。 ２、同伴阅读。和你的同伴交换草稿。同伴也许会给你新的、你从未想到过的建议。 大声朗读草稿给你的同伴听。听听你朗读时句子的节奏以及是否流畅。 参考同伴给你的意见来修改你的作文。 用生动的词语来代替平淡的词语。 为文章添加一个使读者感兴趣的题目。 ３、校对。 当你修改好文章以后，还要校对你的文章，发现并修改文章在语法、拼写、标点使用等方面出现的错误。 六、发表 下面的步骤可以帮助你发表故事： １、以剧本的形式来写你的故事。 ２、为主人公写对白。 ３、为演员写舞台指导。 ４、设计舞台背景并准备好戏装和道具。 ５、排练你的故事直到所有演员熟悉流程。 这是美国纽约《语言艺术》五年级教材第六单元作文内容。该教材五年级课本编了六个写作单元（另有六个语言知识单元），每单元的作文都安排有“读范文、预写、收集资料、草稿、修改、发表”等六年步骤，每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求，每一步任务完成以后还有一个自我评价的清单和提示各种作业的小贴士。整个写作活动终结时间可能会是半个学期，这和我们两节课写成一篇作文完全是两个概念。 从英语教材看，每学期安排两个作文单元，一个作文单元确实是教学半个学期。然而美国小学生不仅在作文单元写作文，在语言知识课、阅读课上也写作文。比如《语言艺术》五年级课本第一单元“句子”，分１５课教学有关句子的知识，每一课语法知识学习的最后，都给学生留一个写作热身的题目，要求学生综合运用所学的知识写句或写段。全册教材六年单元，每个单元都分１５课，那么一年作文练笔数量约９０次。美国中小学每学期１５周左右，这样差不多每周都会有两次写段的小练笔。除了语言课上写作热身，阅读课上也有动笔练习。 国外怎么指导作文修改？ 引录美国霍顿《英语》二年级课本中有关作文修改部分的内容。这是第二单元，要求写一则个人描写。整个写作过程指导得非常具体。学生完成草稿以后，教材按照惯例编写了“自我评价”和“修改”两个环节。 （一）自我评价： １、读你的草稿。 ２、对照下面的句子评价自己所写的自述。 优秀 ※我的开始很精彩。 ※我用了很很多细节来说明“五Ｗ”。（何事，何人、何时、何地、何如） ※所有的句子有条理并围绕一个主题。 ※最后一部分说了故事怎样结束的。我有什么感受和我学到了什么。 ※只有一点拼写错误。 有待提高 ※开头可以更有趣。 ※需要更多的细节来说明“五Ｗ”。 ※一些句子没有条理，没有围绕一个主题。 ※故事需要一个更好的结尾。 ※拼写有许多错误。 （二）修改 １、看下面关于自述的句子，哪些建议能使你的自述写得更好。 ※划掉不需要的句子。 ※另外写一个结尾，你更喜欢它吗？ ２、和伙伴合作修改。 当你是个作者： ※写一个你想解决的关于你故事中某一部分的问题。 ※把故事读给你的同学听。让同学提问题。 当你是个听众： ※说出你所喜欢的故事的部分。 ※提问关于某些不够清楚或不够精彩的部分。 ３、修改故事。思考你和同学交谈的内容。为你的草稿写一些改动。 下面的修改策略能为你提供帮助： 单词的选择：通过恰当使用词语来添加细节。 使用词典来找寻恰当的单词。 ４、校对你的自述。（略） 伙伴合作修改主要有召开出版会议和成立作文编辑室。 召开出版式会议是指教师在运用这种方式指导写作时，先提出若干习作要求，要求学生在整个打草稿的过程中，简单而频繁地讨论所出现的问题，而不像平常那样由老师评改完后讨论。由于这时的重点是讨论文稿，要求小作者进一步详述、澄清草稿中的某些内容，学生的作文不是被视为某种“错误”的东西来加以批判，而是作为一种“半成品”在编辑会议上集体加工，必要的时候，老师还可以参与会议，提出自己的看法。 成立作文编辑室是美国教师指导学生修改作文的一种活动形式。把一班学生分为几个小组，每个组为一个“编辑室”，让学生在所谓的编辑室里编辑所属成员的作品。这种活动使作文修改变得饶有趣味。在学校几年中，他们轮流在“编辑室”里担当一审、二审、终审等不同的角色，使每个学生都有机会从不同的角度去修改同伴的或自己的作品，进而提高各种写作技巧。有时老师可以将作文目标转化为作品编辑要求，协助学生列出几条编辑工作的简表，孩子们可以按简表中所提要求修改作文的文字、标点、篇章大意等等。 |
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