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实施“先学后教，当堂训练”，准确把握这一教学模式中诸多概念、环节、技巧十分重要。 一、“先学后教，当堂训练”教学在课堂上呈现为“六个环节”，这六个环节有严格的时间控制。 1.导入新课，板书课题环节。一般是开门见山进入新课并板书课题，也经常采用设问激疑法起动新课，引出课题并板书课题。 2.揭示目标，明确任务环节。一般采用投影或小黑板方式呈现。要求简明扼要，具体明确，实实在在。具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。 3.自学指导环节。一般在课前做好了充分准备。或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。前三个环节总共用时1分钟左右。 4.先学环节。一般包括学生看书和动态检测两个小环节。看书自学的内容比较多，一般可以因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。总之，要手脑并用，积极思考。动态检测是对看书自学效果进行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备课，为进入“后教”环节做好准备。这一环节用时需要7分钟左右。 5.后教环节。一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面帮助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的能力。这一环节用时15分钟左右。 6.当堂训练环节。这一环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的能力，实现“堂堂清”。在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。这一环节用时不少于15分钟。 在学习内容复杂的情况下，“先学后教，当堂训练”还有两种变化形式。一是“先学”“后教”两者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。二是“自学指导、先学、后教”三者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。 二、导入新课简洁明快。平常上课很多人为导入新课颇费尽了心机，引经据典，东拉西扯，目的只是为了营造氛围，激发兴趣。这种做法不能说不好，但是经常有人为此而造成课堂头重脚轻，导入设计喧宾夺主。“先学后教，当堂训练”的课堂导入却要求三言两语，直入正题。通常有两种做法。一是开门见山，单刀直入，点明课题；二是以设问激趣的方式，快速引出课题。用时在几十秒之内。这样就省去了一些花架子式的铺垫、渲染，为课堂学教训练节省了时间。 三、揭示目标具体可操作。课堂目标设定紧扣内容，文字表达具体明确，如语文课“能正确地诵读课文”、“掌握生字词”、“正确划分段落”、“能够翻译并背诵课文”等，数学课“能正确运用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理数的运算顺序正确地进行混合运算”等。揭示方式有两种，一是投影揭示，二是小黑板呈现。低年级学生可以口述叮嘱。目的是让师生明确本节课将要学习什么内容，按照什么程序，达到什么目的。这里，蔡校长有专门的论述，“文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容”。这是很务实而有效的态度和做法。实际上，文与道的关系就像水果与葡萄糖、维生素的关系一样，人们吃水果的目的无疑是想获取葡萄糖、维生素，但吃的时候只能是学习洗净、咬碎、嚼烂，而不是学习如何直接吸入葡萄糖、维生素。 四、自学指导只围绕学习内容设计，精要具体，科学恰当。怎样自学指导，要根据学材的不同情况而定。一般学材板块性强，文路清晰，内容简单，能够一次性学完的那些内容作为一个自学指导单元，指导可以用设置问题、习题的方式进行。问题、习题的多少以引导学会为原则。有时一节课只有一次自学指导，有时一节课需要多次自学指导，但一般课堂上不宜反复太多，自学指导三四次即可。在整个课堂教学过程中，自学指导只是一个开始，随后围绕自学指导中提出的问题、习题必然要进行“先学后教”，因此，自学指导很关键，问题、习题设计要精心思考，反复推敲，既要精要具体，又要能够覆盖和带动全部要学习的内容，使之不存遗漏。 五、“先学”是关键。“学”是大家非常熟悉的一项活动。但可以肯定地说，即使是教了一辈子书的人如果没有做过深入探究，他也说不出“学”这一概念的内涵和外延，当然，让这样的人在课内外指导学生“学”，也就不会知道怎么指导，或者只会陷入说教、讲解的老套里去。实际上，现在绝大多数课堂都是在不知“学”为何物的情况下进行的学法教育。因而学生的“学”被老师的讲所代替，课堂充斥着满堂灌、填鸭式。“先学后教，当堂训练”课堂的根本价值在于让人看到了“学”这一认知行为在课堂教学活动中的具体表现形式，比如看书（有读课文、看例题、做标记、看注释等）、提问、发言、辩论、板演、检查、做实验、做习题等，都是“学”这个活动的具体内容，都需要学生在老师的指导下去正确实施并独立完成相关任务。所以，先学有两个小环节，一是看书，二是检测互动，并有详细的操作要领，规定了教师的行为，明确了学生的做法。先学不是让学生盲目地看书，而是在自学指导下的紧张有序地动脑动手活动。这样的“学”意义重大。 六、“后教”很微妙。这一环节的内容主要是订正、讨论、归纳、总结。说它微妙是因为这些行为中“教”字难于体现。我们一般的认识是，“教”就是老师的活动，如讲、提问、解答、总结、强调等，而这里的“教”并非如此。从对象上说，有教师教，有学生教；从关系上说，有教师教学生，有学生教学生；从方式上说，有提问解答，有订正补充，还有讨论辩论、归纳总结等。这里老师的组织引导作用十分重要。当学生无法理解时，老师要点拨，化解难点；当有些认识需要统一时，老师要订正确认，明确要点；当学生各执一端、争论不休时，老师要引导认识，形成多角度思考并得出不同结论。虽然是“教”，但要强调以学生活动为主，在互动中理解，在理解中学会。 七、当堂训练要见实效。这里的训练内容和方式因学科不同而不同。一般的训练都要围绕课堂目标进行。有两种形式，一种是课堂活动训练，一种是书面作业训练。活动训练如朗读、背诵、讨论、辩论、练习等，老师认真设计组织，务必人人参与，训练要有实效。书面作业有如下几个特点：①内容以与本节课有关的课本作业为主，适当予以拓宽加深；②作业题要呈现出先课内后课外的特点，从基本概念、基本知识训练做起，低起点、密台阶、缓坡度，多层次、多类型，有必做题，也有选做题和思考题；③作业量要适当，要能够保证下课前完成，并且上交已经完成的作业；④学生做作业时老师要巡视课堂，但不宜发现问题就大声辅导，要保持课堂安静，确保学生集中精力做作业；⑤可以当堂对已经完成的作业进行批改，可以留意学习困难生的作业状况，收集问题，准备课外辅导；⑥时间不少于15分钟。 八、几个特别需要准确把握的事项。①课堂是训练场，必须坚持让学生有学有练的原则，整个过程学生都必须手脑并用。②课堂目标任务必须明确而适量，能够当堂完成“导”、“学”、“教”、“练”诸环节，做到“堂堂清”。③必须明确“学”和“教”两个概念及其对应的课堂行为，充分调动教师和学生两个方面的积极性，既能保证让老师正确地教，也要能够保证让学生充分地学。④“讨论”是一个被高效教学用坏了的概念，“先学后教，当堂训练”的课堂讨论形式与高效教学不同，它是围绕某个问题进行的集体讨论，学生可以自由发言参与讨论，却不一定要分组围坐，只要能让学生质疑问难、畅所欲言、积极主动地表现就可以了。实际上，不围坐不打破学生已经形成的学习习惯，课堂讨论返到积极自然，效果很好。⑤教师在课堂上必须始终盯紧学习基础薄弱的学生，以发现问题、纠正错误为主要活动，让不同层次的学生在纠正错误的过程中学会辨析并且获得正确的认知。⑥教师必须储备一个激发引导优秀学生拓宽视野、扩大知识与能力的问题、试题库，有计划地引导优秀学生在课内外拓展认识，训练思维，提高能力。 |
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