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一、导入新课，出示学习内容 今天，我们一块来学习柳宗元的《小石潭记》，这是一篇游记散文，虽然篇幅短小，却至今传诵不衰，现在就让我们共同来领略一下它的魅力吧。看看我们能从课文中读出什么。首先看一下我们这节课的学习内容。 （大屏幕出示学习内容： 1、学习课文语言，积累词汇。2、赏析课文，学用赏析性语言。） 二、读通课文 （大屏幕显示：读通 1、读准字音。2、读顺句子。） 师：现在同学们自由朗读课文，要求就两个：读准字音，读顺句子。（学生自由朗读课文，互相交流疑难字的读音和句子的停顿。） 师：下面哪位同学来展示一下，朗读课文给大家听听？ 生：从小丘西行百二十步，……参差披拂。 师：读得很好，字音很准确，句子的停顿也很恰当。 生：潭中鱼可百许头，……似与游者相乐。 生：怡然不动的“怡”读错了。 生：俶尔远逝的“俶”读错了。 师：大家听得很认真，好，再把这两个四字短语读一遍。 生：怡然不动，俶尔远逝 生：潭西南而望，……曰奉壹。 师：有的字读得不准，谁听出来了？ 生：“悄怆幽邃”的“怆”，“差互”的差。 师：很好，看这个句子的停顿。听老师读：其岸势/犬牙/差互 师：大家齐读一遍课文。 生：齐读课文。 师：好，读到现在，按照目标，我们已读通了课文，下面提高要求，看我们能不能读懂课文。 三、读懂课文。 师：现在大家看大屏幕，看清要求。（大屏幕显示：读懂1、读课文注释，翻译课文。2、对照译文，读出原文。） 师：下面我们先进行第一步，请同学们借助课文注释，自己翻译课文。如有疑难，先在小组内讨论解决，解决不了的，我们大家共同解决。 生：独自翻译课文，组内交流讨论。老师巡视，解答个别学生的提问。 师：现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题，而不是我们个人的疑难问题。 生：“伐竹取道”是什么意思？ 师：你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？ 生：“取”。 师：哪个小组愿意帮他？ 生：“伐竹取道”是“砍伐竹子，开出一条小路”的意思，取，就是开出的意思。 师：说得很好。 生：我们小组还有一句：其岸势犬牙差互。 生：这一句的意思是：溪岸的地势像狗牙那样参差不齐，互相交错 师：翻译得不错，是石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错。但是你注意到了吗？这一句中有一个词的用法跟平时的用法不太一样，是哪个词？ 生：犬牙。 师：对，犬牙，在这儿译为“象狗的牙齿”。这种用法叫名词作状语，是文言里一种常见的用法。在这篇文章里这样的词还有好几个，大家找找看看，能找到吗？ （快速读课文，寻找答案。） 生：我找到了，是“斗折蛇行”的“斗”。 生：还有“斗折蛇行”的“蛇”。 师：找的对，把它们解释一下。 生：“斗”是“像北斗星那样”，“蛇”是“像蛇那样”。 师：蛇，可以解释为“像蛇那样”，也可以解释为“像蛇爬行那样”。其实这种用法，我们在初一时就学过，如蒲松龄的《狼》里就有这样的句子：“其一犬坐于前。”知道这一句里哪个词是名词作状语吗？ 生：犬。 师：很好，看来大家是弄明白了名词作状语这种文言现象了。课文里还有这种用法的词，再找找看。 生：“潭西南而望”的“西”。 师：还有一个与这个一模一样的。 生：“从小丘西行百二十步”的“西”。 师：还有吗？再找找看。 生：还有，是“日光下彻”的“下”。 师：非常正确。大家还有疑问吗？如果没有了，老师就要向你们提问了。 师：下面老师开始提问，提问前先说一下要求：老师先读句子，然后点一名同学来翻译这个句子，大家准备好了。 师：“全石以为底。” 生：以整块的石头作底。 师：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。” 生：青翠的树木，碧绿的藤蔓，覆盖着，缠绕着，摇动着，连缀着，参差不齐，随风飘荡。 师：“潭中鱼可百许头。” 生：潭中的鱼大约有一百来条。 师：记住这一句中的“可”的意思。注意与其它句中的“可”的意思的比较。如：“不可知其源”中的“可”。 生：这里的“可”是“大约”的意思，“不可知其源”中的“可”是“能”的意思。 生：还有“不可久居”的“可”，“明灭可见”的“可”。 师：好，学会比较记忆也是掌握文言词汇的一种很重要的方法。下面把这几个“可”的用法记一下。 （生自由记诵这几个“可”的意思。） 师：我们继续我们的翻译提问。下一句是：“坐潭上，……凄神寒骨，悄怆幽邃。” 生：坐在潭边，四周被竹子和树木环抱着。寂静冷落没有人来往，心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。 师：这一句中也有两个词的用法有点特殊，大家注意到了吗？看“凄”和“寒”，它们本来是什么意思，在这儿该怎样解释它们呢？ 生：“凄”是“凄凉”，“寒”是“寒冷”的意思。 师：确切地说，是该这样解释：使……凄，使……寒。这叫使动用法，是形容词的使动用法。 师：这一步的学习就进行到这儿，下面给大家几分钟的准备时间，我们进入下面的学习：对照译文，读出原文。 （生准备。大屏幕显示译文。） 生：分段读出原文，个别地方实在读不来就看看课本，或者老师给以提示。 师：课文读到这里，看看我们对课文的理解到什么程度了。 四、读深课文 师：大家看大屏幕上的要求。（大屏幕显示：读深1、课文写出了小石潭的什么特点？你是怎么得知的？2、作者对小石潭的整体感受是什么？为什么是这样呢？如果你来到了小石潭边，也会有作者这样的感受吗？） 师：这几个问题，还需要我们合作解决。 （生思考，小组内交流。然后发言。） 生：水清。如“水尤清洌”。 生：还有“全石以为底”。 师：对呀，“全石以为底”，潭底清清楚楚地展现在眼前，可见潭水的清澈透明。看看还有写水清的句子吗？ 生：潭中鱼可百许头。 师：这不是写水中鱼吗？ 生：正因为水清，才能看清水中的鱼的有多少条。 师：很好，这看似写水中鱼，实际上也是在写水，这叫正面写鱼，侧面写水。正如画家画画，要画风，只画树叶和小草，我们就会知道有没有风，还有风力的大小。小石潭还有什么特点？从题目入手思考一下：作者为什么不用“石潭记”，而是写了“小石潭记”，或者是为什么不用“小潭记”，而是写了“小石潭记”呢？ 生：我知道了，小石谭的特点是“小”，还有“石头”。 师：对呀，看看哪些句子写了小石潭的“小”和“石”？ 生：“全石以为底”。 生：“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。” 师：是呀，石潭以整块石头以底，这石头再大，又能大到哪儿去呢？而且正因为是石潭，才会看到潭底，才会有水的清，还有潭边的石，也是形态各异。 师：同学们思考一下，为什么作者要这样写呢？ （生思考，有点迷惑。） 师：其实，这很好解释，因为小石潭就是这个样子啊。这就叫抓住景物的特征来写景。好了，下面我们思考第二个问题。 生： 作者对小石潭的感受是“凄神寒骨，悄怆幽邃”。 生：作者对小石潭的感受是“以其境过清，不可久居”。 师：看来这个同学能感受到作者的心情，的确是这样的，那为什么会是这样呢？ 生：作者被贬官了，处境不好。 师：想得比较深刻。此时的柳宗元确实处境不怎么样。下面我们看大屏幕。 柳宗元与《小石潭记》 柳宗元(773～819)，字子厚，唐代著名文学家、哲学家，河东(今山西永济)人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加（刘禹锡也参加了）主张革新的王叔文政治集团，贞元二十一年十一月被贬为永州(今湖南永州)司马。在此期间写下了为人称道的《永州八记》。本文是《永州八记》中的第四篇。作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因此他所写的游记散文，往往借景抒情，抒发生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情，并寄托自己政治上不得志的悲愤。 师：可见，在文学作品里景物描写与人的感情有着密切了联系，同样的景物，心情不同的人看后会有不同的描述，大家还记得我们前面读过的刘禹锡的《秋词》吗？一块儿背一下。 生：齐背秋词：“自古逢秋悲寂廖，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。” 师：现在，我们对课文的理解又加深了一步，下面让我们再来读一遍课文，这时要求读出感情。并试着背诵课文。 （生带着自己对课文的理解，对柳宗元的理解，重新读课文。） 师：好，下面我们有感情地读一遍课文，能背诵的尽量背诵。 （生背课文。） 师：今天的课就上到这里，下课。 教学反思： 本文是苏教版八年级上第四单元的一篇课文。本单元的教学目标一是让学生体会江山的美丽多娇，二是欣赏散文优美、隽永的语言，体会课文表达的真情实感，学习课文融情于景的写法。 《小石潭记》写在作者被贬失意之时，着力描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。但文中对于景物的描写，却又是那样的幽雅与清静，给人一种清新怡人的感觉。对于现代人来说，能拥有这样的幽静之处，该是如何的惬意与舒适啊！可作者为什么却说“以其境过清，不可久居”呢？对于初二的学生来说，要想深入理解作者的写作意图，体会本文的思想感情，确实是难点，但对于一篇游记散文来说，这也是重点。而且文章又是用文言写成的，领会意思也是一个重点。因此，教学设计中，尽量遵循文言文的教学原则，先解决语言、文字方面的阅读障碍，指导学生认读文字，掌握并积累词汇。这篇文章在词汇方面，除了一般的一词多义现象外，主要的就是词类的活用，如名词作状语和形容词的使动用法。另外就是文化层面和审美层面的教学。因此，让学生在读懂文意的基础上，引导学生去发现景物之美、品味语言之美、探寻生活之美等，并深入理解文章的思想感情，去体会文章融情于景的写法也占用了不少时间。同时，这也让学生进一步明白了写景要抓住景物的特征去写，要融进自己的感情去写，才能把景写好。最后，背诵与积累也是学习文言文的一种良好习惯，因此，课堂上也要有意识地进行这方面的培养。 总之，这堂课虽然得到了不少老师的好评，但也存在着许多不足，还有许多需要改进的地方，以后的教学中，还需要进一步地去摸索与探讨。 专家评点： 这一课的教学给人的印象是朴实的，在小组活动方面还是比较细密、周到和有实效的。 王老师将课堂设计成“读通、读懂、读深、读出美”四个环节，每个环节都注意引导学生参与课堂活动，让学生真正深入到文章中去。如“读通”这一环节，抓字音，读顺句子，老师范读、学生自由读、点名读之后，学生真正读通了文章。再如“读懂”这一环节，结合注释翻译课文，先自己翻译，记录自己不会的地方，始终坚持一个原则：小组交流，并强调提出疑问时，不要提个人的疑难问题，而是提小组内讨论后没有解决的问题。教师并且适时地归纳课堂教学中的重点，通过一个句子归纳一种用法。如名词作状语的用法，当讲时讲得很透。后边的很多环节都有亮点。如对照译文读出原文，既关照了全文的意境，又引导学生从译文中关注原文，可谓起到了一箭双雕的作用。读深时，适时地引出了刘禹锡的《秋词》和本文的背景资料“柳宗元与《小石潭记》”都是根据需要来引出，用材料来帮助我们解读课文，真正做到了对资料的灵活运用。 还有，就是教师有意识地培养学生的学习习惯，教给学生学习的方法。如对文言词汇的学习这一方面。但是这节课中也存在着一些问题，还有待于进一步改进，如教师的教学语言以及普通话等。 （潍坊市教科院 李宏緋 根据录音整理）
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