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北宋政治家、教育家胡瑗说过：“成社会之治者在人才，成天下之才者在才华。”时过境迁，胡瑗的话似有积极的现实意义。人才应是社会发展的重要支柱。当然，随着社会的发展进步，对人才的内涵看法不尽相同。现在我们面临的是二十一世纪国际间激烈的挑战，社会培养出来的学生有没有创新能力，这关系到我们今后能否在世界之林中立于不败之地。初中生处于各种思维发展的关键期，培养创新能力已是刻不容缓的事了，尤其教师在教学过程中应注重以下几方面的转变。 一、从“替代型”向“指导型”转变 传统的教学点是片面的、滞后的。教师以诠释教材为己任，学生以全盘“吃进”为满足。这种教师“包办”行为永远无法让学生走出教师的视线，永远只停留在教师反复踏踩过的老路兜转。实际上，这种“填鸭式”的教学方法抛弃了作为教学中起主体作用的学生。事实上许多学生对老师讲，学生听这种方法是无能为力了，一基础较差的学生更是一脸茫然，不知所措。 传统的“替代型”几乎是按讲授---吸引---储存的程序进行。学生处于被动地位，无法进行参与。而“指导型”则是按吸收---消化---创造的程序进行教学。学生要有自己能力，决不可能只有挨听的行为。清代文学家袁枚曾说：“蚕吃桑叶，所吐者丝也，非桑也；蜂采花，所酿者，蜜也，非花也。”学生的学习也变如此，他们吸收的知识，要能创造出与自己学过的知识不同的东西。即所谓的创造力。“一个教师的成功，是创造出自己崇拜的学生”(陶行知语)。因而，教师应站在时代和历史的前沿，观念应转轨过来。这样，学生创造力的培养才有凭依。 二、教师应注重从“知识型”向“智能型”转变 传统的“一支粉笔走天涯”的教学技能已经难以适应社会日新月异的变化。随着社会“T型人才”(即有渊博的专业知识，还应具备思想素质、应变能力、交往能力、创造能力、审美能力、心理协调能力等的人才)需求量的不断增加，教师的综合能力也应相对提高。可以说，在许多方面，教师与学生是处在同一起跑线上，有的方面几乎没有提前量。因而，教师在传授知识的同时，理应加强科研能力的培养。这是因为：、第一，教师没有科研能力，不能根据学生的实际情况，以及本学科的特点进行有的放矢的教学，学生的各种思维能力就不可能激发，学生的学习仍会遵循教师的指令，无法学到自身之外的知识。第二，教师缺乏科研精神，其惰性会潜移默化学生，许多学生都是抱“生不如师”的心理，他们只要一味吸纳教师咀嚼的东西，并不想超越书本以外的东西。第三，教师没科研能力，就不可能随时调整自身的知识结构、理论水平。一个教案可能翻来复去用上十几年，甚至更长的时间，学生只能在教师的柜柜中迈步，循规倒矩，想让学生发创造力，从何谈起？ 三、教师应注重从“封闭式”向“开放式”转换 传统的教学模式，可谓千人一面。“开放式”教学讲究“教有法、教无定法、贵在得法”，学生基础层次不同，智力发展不同，心理素质不同，教师应该据此因材施教，设计最优化的教学法，利用课堂这个素质教育的主阵地，让不同层次的学生得到不同方面的发展。课堂教学应尊重种类型学生学的权利，体现民主，学生一个异想天开，说不定是他创造力爆发的起源，一句离谱的话有可能就是他隐藏着的思维能力的凸现。如果教师限制学生看起来是“离谱”的做法，这往往会扼制学生心灵火花的迸发。 课堂教学是培养学生创造思维力的主阵地，这是勿庸置疑的。但社会是个大课堂，学生不可能只学习课堂的知识。“得法于课内，得利于课外”，这才是学生应注重培养的能力。教师应注重引导学生走出课堂，让他们的知识融入到社会实践中去，在实际的实践创造属于自己的东西。 四、教师应从“应试教育”转向“素质教育” 学生要有自己的创造，就应该注重各种能力的培养，决非死啃书本知识就能奏效。杰出的心理学家卡尔·罗杰期斯说：“学生学习的创造性，是要养成良好的行为、心理、学习等习惯。”这就要求学生要有健康的心理素质，良好的学习习惯，较高的思想素质等等。教师就是起着架通学生与能力的桥梁作用，或者说起着媒介作用。因而教师应从“传道、授业、解疑”的束缚中解脱出来。教师不仅是知识的传承者，更应是学生思想、心理、行为的教育者。“教师是人类灵魂的工程师”其更深的内涵就是我们教师应注重对学生“灵魂”的教化。离开人的灵魂所谓创新就是僵死的躯壳。 以上主要是从教师的观念、教学方法、履行职责等方面谈如何培养初中生的创新能力，观念的转变是根本。教师的观念不转轨，实行培养学生的创造力的各种教学形式可能就是“花拳锈腿”，中看不中用；教学方法的转变是保证，离开实际的操作方法，培养学生的创造力也就成了口号式的标语；职责的转变是关键，抛弃对人灵魂的教化，谈学生创造力的培养方法，可能就会像《皇帝的新装》中的新装，尽管外表华丽，却一文不值。（来源：智夫勤的博客—中国校长网 作者：陈炳晔 阅读原文）
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