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小学英语教学中学生自主学习能力的培养 [摘要]英语教学，不仅要让学生获得英语知识，更重要的是让学生获得自主学习(autonomous learning)英语的能力。本文认为应充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力，即创设氛围，激发学生自主学习；优化课堂教学，引导学生自主学习；注重多元化评价，鼓励学生自主学习。 [关键词] 新课改 小学生 英语教学 自主学习 能力 2000-2010年全国基础教育课程改革的总目标》（教育部制定）指出：改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人，形成独立思考，自主学习的能力，逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。 基础的英语教学、研究和辅导的任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。英语教学的传统模式是教师的满堂灌，学生听，结果是费时多，收效甚微。如何跳出英语教学的传统模式，有效地提高英语教学水平，是摆在我们英语教学工作者面前的一大难题。笔者认为：小学英语教学，要充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，自主探索。在教师引导下发掘学生的潜能，培养学生的实践能力与自主创新能力，全面提高学生的素质。 一、创设氛围，激发学生自主学习 著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣．”由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的．根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，幻灯，录相等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。另外，可根据各课语言教学的目标，选择适当的游戏进行复习巩固．具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”,“我乐学”. 形成学生课堂主动学习英语的内驱力,让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。 除以上游戏，激励学生自学，也可以组织以下的一些活动激发学生学习的积极性。 如： 1、 教学生学唱英文歌曲，在课前准备阶段播放一些英文歌。 2、 每天在黑板上写一句经典英文谚语，让学生试着背诵。 3、 开展各种各样的英语竞赛活动，比如：英语小品，英语演讲，英语朗诵， Spelling competition, English Puzzle…… 4、 了解、 组织有关英美文化节日风俗习惯的活动，比如：圣诞节，感恩节，愚人节等。 二、优化课堂教学，引导学生自主学习 在传统的教学模式中，教师主宰一切，学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主的学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地，上好每节课，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。 1、钻研教材，挖掘兴趣点。牛津小学英语教材，在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性，每单元分a、b、c三大部分，教材重视双向交流，中西方文化的渗透。我注重研究教材知识点的关系，弄清教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。课堂教学目标的设计更贴近学生实际，使教师的“导”更具针对性。在教Book 6A Unit1《Public signs》时, 为了让学生更好地理解并掌握公共标志的常用英语表达式，我就在教室一角布置了一个在公园有一些标志的场景，选一个学生当the guide, 让另一个学生去公园，引导学生进行如下对话，“What does this sign mean? It means”从学生的实际出发，抓住隐含在教材中的兴趣点，布置适当的场景，让学生在轻松愉快的活动中很好地完成了任务。 2、面向全体，因材施教。学生是学习的主体。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。我们不能把目光锁定在那几个英语成绩好的学生身上，而是把一切学生作为自己教育辅导的对象，关注学生个体，帮助他们建立成就感和自信心。让每一位学生都参与到英语课堂语言实践中来。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。如，课堂提问时，简单的问题可以让基础较差的学生回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的学生都有参与课堂训练的机会。 3、研究学法，体验乐趣。“教是为了更好的学”，在教学上的优化，应该体现在学生“会学和能学”。我较多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高语言表达能力。让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意由“教师告知”变为“学生认知”，达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内课外时间，让学生自由组合，编排演练。如在学到6Aunit2 “Ben’s birthday”时,我要求学生以“过生日”为情景进行英语表演比赛，将全班分四大组，邀请其他老师来观看表演，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。 三、注重多元化评价，鼓励学生自主学习。 《英语课程标准》规定，要建立能激励学生学习兴趣和有利于自主学习能力发展评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主、终结性评价为辅，也就是说，我们的日常练习设计要考虑尽可能采用诊断性测试而非水平测试。 小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣所在。因此无形中就伤害了学生的学习积极性，为今后的学习、发展制造了障碍。 比如,笔者在课堂上对学生进行及时评价时,经常会使用多种激励性语言予以鼓励.当学生正确地回答某个问题时,经常使用以下语言进行鼓励:"Good ! Wonderful! Excellent ! Well done ! Good job!". 若学生的回答不完全正确或错误时,又采取以下方式来评价:" Come on. It could be better. Good try. Not bad, try again, I think you can find a better answer. Thank you!" " You did a good job! Thank you! But shall we listen to the others "像这样正确使用激励性的评价,久而久之,无形中给学生树立了自信心,发展了学生的自主学习能力,使学生感受到学习也是一种幸福,享受到了学习带来的快乐,并在自主学习中增强了成就感.而且形成了民主宽松,和谐,自主的氛围,学生的个性也能得到了充分的张扬,同时也培育了其主动探索未知的情感,意志,信念,动机,等非智力因素,真正实现了师生间知识同步,思维共振,感情共鸣。 学生是学习的主体，那么评价也应以学生的发展为出发点，评价要体现学生的主体地位，这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。让学生参与评价，体验评价，可以帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。我每教完一个单元，都要留一个课时对该单元练习进行巩固与评价，对做对的题目奖作业本，送红花，画五角星等。 通过这些尝试，很多学生学习英语的积极性、自觉性被充分地调动和发挥起来。实践证明，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，并给予积极的评价和奖励，学生才会处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的自主学习能力才能得以发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。诚然，学无止境，教也无止境，在今后的教学实践中本人将作不懈的探索。[参考资料]：1．英语课程标准研制组：《解读英语课程标准》 江苏教育出版2．钱淑念《浅谈小学生“自主学习能力”的培养》，英语辅导报·小学教师版，2003—2004学年度第8期3. 沈幼华《也谈提高学生的自主学习能力》，英语辅导报·初中教师版，2004—2005学年度第23期4．北京师范大学外语系课题组《论在外语教学中构建形成性评价体系》，《中小学外语教学》，2001年5月 |
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