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参加成都小语“写作”指南学习的汇报 尊敬的学校领导： 9月25日至28日，我参加了在成都召开的第九届国基教育大讲堂，蓉城之秋.基于课程标准的小学语文“写作”教学操作指南研讨会。 这是围绕小学语文课程中“写作”教学的目标确定、内容选择、练习设计和教学设计，为教师提供一些教学指南的一次研讨会。现将学习情况作一汇报。 在本次研讨会上，与会者聆听了四川师范大学写作与思维研究所所长马正平教授的《作为小学语文“教学内容”的“写作教学课堂模型”的建构》的报告。马教授的基本本观点是：明明白白教作文，实实在在学作文。他说：文章是由段落构成的，而段落是由句子构成的，小学写作教学首先要从句子写作训练入手，然后进行段落写作，最后才进行篇章性写作的教学与训练。他说：写作是一种言语创想行为，言语行为的本质是思维操作运演问题，因此，小学写作教学的核心是进行写作思维操作技术模型的训练。但是，这不能进行知识型的讲授与训练。必须进行图像伴随性形象化训练才能让学生理解接受，因此，通过看图说写话，进行写作思维训练是最好的小学作文教学方式。他说：不能奢望语文教师（尤其是小学语文教师）学习了新的写作知识、新的言语学知识、修辞学知识，新的课程与教学论知识之后去进行小学写作教学方案设计，因此，小学语文教师只能学习那些由语文教育专家、写作教学专家设计出来的成熟的小学写作教学的各种类型的课程教学模型进行教学、训练、实践。这就是目前最前沿的“非构思模型化语文教学论”在小学写作教学中的运用。 本次研讨会还听了著名特级教师,杭州下城区教研室教研员张祖庆的一堂课《其思妙想》，他通过执教四年级在《世界的另一端》，让学生看奥斯卡获奖动画片，学生先说出看的有那些画面，这些画面给你留下了怎样的印象，然后对故事的情节发展想象续写。 课后，听了他的《中段写作教学目标确定与操作指南》的说课。他说：中年级习作，是起步习作，目标定位不可高。“写清楚”是中年级写作教学的核心目标。“为别人写话，写别人的话”是当前习作教学最为严重的问题。解决途径有三，一是搞清处学生什么要作文；二是明确各阶段写作的核心目标；三是建设与目标匹配的习作课程。无标、无序、无趣是中年级习作教学的瓶颈。中年级习作的构建可以是：读--写---绘课程、观察习作课程、童书仿创课程、项目应用文习作课程、创意写作课程等。关注课程，而不仅仅研究习作教学艺术，习作教学才有真正的出路。 在本次研讨会上，再一次观看了，著名特级教师贾志敏老先生的古文今译《书生卖画》课堂教学，贾老师把短短的33个字的古文，让学生读，在理解字词的基础上大致了解古文意思。根据所了解的古文大致意思进行说写训练。在他的点拨下，学生很快就进入写作状态，学生当堂习作，当堂修改，效果非常好。 课后他做了《小学生作文要教吗？》的专题讲座。他说:作文是学生运用语言文字的能力，也是孩子学会做人的记录。学写作文，没有诀窍，唯有多读、多写、多改。 一、多读 “阅读是作文的父亲。”读书吸收，读书是积累。读书要养成习惯。各样的书都要读，古代的，现代的，历史的，地理的，国内的，国外的，成人写的，孩子写的，都可以拿来读一读。 二、多写 “表达是对阅读情况的检验。”表达要准确、清晰、生动、流畅。拳不离手，曲不离口。每天写一点。有话则长，无话则短。可以写几句话，一段话，甚至写一片完整的文章。听到有趣的事，把他回忆出来；碰到惊险的一幕 ,把它描绘下来。 三、多改 学生写错别字，用错词语出，前言不搭后语，意思表达不清楚等现象比比皆是。语言，力求准确。写错字，用错了词要闹笑话的。因此，文章写好后必须反复推敲并修改。 做到以上三点，即使“无师”，亦可“自通”。 福建教育学院二附小何捷老师示范上了一堂低段写话训练课----《我的爸爸》，他采用绘本故事激趣引路，说写优化组合，生活情景复现的方法，从最开始的口头造句，说话训练；到写一种句式；再到不断修改原句，让句子写的更加生动，向着写话好的方向发展。课后，他结合讲课的内容进行了“低段写话指导要义”的说课：低段儿童写作教学的三种教法。第一种“纸上谈兵式”教学。教师把写作知识，写作技巧讲得头头是道，学生对作文怎样构思、立意、选材，怎样开头，怎样结尾，全都清清楚楚，但由于缺乏写作训练，仍然不会写作文。 第二种“实际操练式”教学，就是强调儿童的“自由”，课堂上不教，写后再评，以评代讲。甚至为学生“自由”，还不评讲，任由学生发展，小学作文教学在学生写作上失去了价值和意义。第三种“沙盘推演式”教学， 就是教师和儿童一起面对携手进入仿真的写作情景。 成都高新区芳草小学梁艳带着她自己本班的学生给与会者上了《和你不一样----阅读与演讲》的示范课。梁艳老师在一两周前布置学生对自己感兴趣的课外书籍进行阅读，并在阅读小组内进行讨论交流后。这节课就是学生自己介绍所读的名著和名著的内容简介。为了同学们都能接受自己的阅读推荐和欣赏自己的阅读体会，该节课同学们进行了演讲比赛。这节课充分展示了该班的阅读与演讲实力，让与会者十分惊叹。课后，梁老师作了《从教课文到教语文》的专题讲座。她说：要想学生学好语文，仅仅靠研究不同课文的教学方法是行不通的。语文教学的进步要从课程的重构和学习方式的变革两个方面探索，从教课文走向教语文，从单一教学生应对考试走向学生能够用语文追求更好的生活，才可能有本质的突破。她将语文教学分成三个大的板块。第一板块：通过学生自主合作学习教材很好的实现用三分之一的时间学习教材目标；第二板块:通过学生大量自主阅读与演讲，对一本本经典书籍的交流过程中提升学生的表达能力，培养学生浓厚的阅读兴趣；第三板块：丰富的自主社团活动为学生创设了多样化的学习环境，是学生把所学迁移到各种不同场景并由此反刍语文素养的形成。 江苏吴江实验小学校长管建刚为与会者展示了一堂《新同桌》作文讲评课。这节课管老师从学生写的一句话开始讲起，要求学生把话写通顺，写清楚，写好；再从学生对景物、外貌的描写常出现的错误谈到纠正方法；最后讲了一人几事一特征的写作技巧。课堂充满了生气，与会者从他的课堂上深受启发。课后他进行了《用自己的话写自己的事》的专提讲座。他说：儿童作文应是“自己的话，别人的结构”。儿童作文，缺的不是语言，而是结构。教师几年教下来，教和没教一个样。语言的积累可以有多种渠道，结构却要从一篇篇文章中读取。阅读教学要指向语言的结构、段和篇的结构，而不是语言本生。语文教师要像专业人士揭秘魔术一样，揭秘课文背后的表达技巧。作文教学不能变成作业教学。“读”是为“写”服务的，内容的理解是基础工作，表达奥秘才是重点工作。阅读课，要上得有点作文的味道；作文课要上得有点阅读的味道。这才是语文课。 通过几天的学习，我化解一些在工作中的一些迷茫问题。语文的实质就是工具性与人文性。小学语文教学就是要教会学生写字、读书、说话、习作。也就是通过字词句段篇的学习，培养听说读写的能力。 通过几天的学习，我接受了许多新的理念。首先是小学语文教学要围绕语文课程标准选择教学内容，确定教学方法，进行教学设计和作业设计。其次，教学内容、教学方法、教学设计和作业设计一定要根据学生的实际情况确定。再次，学生的习作不能要求太高，根据年段目标的要求，像个作文（字迹工整、板书规范），是个作文（能按要求写作，中心突出，语句通顺，结构合理，能表达自己的真情实感）足以。小学生作文要教，但不能仅只讲方法与技巧，要和阅读相结合，要和学生的生活实践形结合。通过学习我又产生了一些困惑。语文是一门工具性的学科，它对学生学习其它课程起作非常重要的作用，但学生为什么都不愿意学习语文呢？不论是说话还是写作都是思维的表现，语言可以训练，那么学生口语交际和习作教学怎样训练学生的思维呢？ 我很感谢学校了领导把这么好的机会让给我，让我去参加这次培训学习。我如一锅烧开的豆浆遇到了卤水，几十年昏昏糊糊教学积累和困惑终于得到了点拨，使我清楚了自己以前的得失，知道了今后的书的方向。能教明白书，成败无憾也！我将在自己的工作岗位上认真研究，形成自己的教学风格，为涵水的教育事业做出贡献！ 张 刚 2014年9月30日夜 |
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