强化过程重实效营造环境拓空间
——“读说写”课题实验总结
双路中学课题组
双路中学是一所农村普通初级中学，2003年我校申报了“以读促说，以说促写”课题，尔后又荣幸地被安陆市教科所定为孝感市“读说写”课题实验学校之一，这是对我校语文教学的鼓励与鞭策。同时，对语文教学提出了新的更高次层的要求。课题组成员深感肩上责任的重大，并表示要以“读说写”专题实验为契机，借课程改革东风，激活语文教学，提升教学档次，提高教学效率。回顾近五年的探索过程，主要做了以下工作：
一、创设实验环境，营造研究氛围
“读说写”综合教学研究是语文教学的一次革命、一次创新，与课程改革紧密关联，它是新课程标准、教学理念、教学模式的具体体现，意义深远而任务艰巨。为了使这一实验扎实、有序、有效地进行，学校，课题组致力为实验教师营造“愿意参加”，“竭力搞好”的环境。
1、明确职责，严格考核。课题组成员确定以后，每位成员填写《课题组成员情况登记表》，包括基本情况登记和课题研究情况（分学年）登记两部分，对课主题组成员的职责进行明确介定。其职责如下：
课题负责人：
①为课题研究营造良好环境。
②课题研究的督促与指导。
③课题组成员的考核与评定工作。
④课题档案、收集与整理。
⑤承担一个班级的课题实验。
课题组长：
①组织课题研究的各项活动：活动计划拟订与小结工作；填写好活动记载表。
②课题实验理论学习与督导工作。
③课题成员的考核与评定
④承担一个班级的课题实验工作。
课题成员：
①学期实验计划与小结。
②加强课题学习，并做好笔记。
③积极参与课题研究活动，组织好班级“读说写”活动。
④课题实验“三体现”：体现在备课上，体现在课堂里，体现在活动中。
⑤收集课题资料，包括计划、总结、教案、作文、论文、录音、照片等。
⑥每学期主讲专题示范课探讨课2节，撰写论文2篇，实验阶段至少有两篇论文发表或获奖。
⑦每学年学生作文发有或获奖不少于5篇。
2、实行津贴制。每学期结束后，严格按细则进行考核，对合格者发给课题津贴110元，评出课题，优秀者并给予奖励，并与学校考核挂钩，合格者加考核分1分，优秀者加2分，课题组成员的优秀者在评先与晋级时，同等情况优先。
3、重视培训工作，学校采取“送出去”，“引进来”，“传下去”的方法，加强对教师的业务掊训工作。对到外地参加活动的教师，回校后做到“三个一”：作一次专题报告，设计一课教案，讲一节汇报课。通过交流、探讨，达到“一花迎来万花开”的目的。
4、组织教师观看优质课光盘。学校在派出教师到外地学习的同时，还邮购了省级、国家级优质课光盘，让教师观摩教学讨论感悟语文教学中“读说写”的结合点。实现“仿”到“创”的连级跳跨越。
5、订阅与课题相关的报刊。学校在资金紧张的情况，仍为课题组成员订《语文教学通讯》，除此以外，还订阅《中学语文》、《语文教学与研究》、《中学语文教学参考》、《读说写素材报》，让实验教师通过多种渠道，了解信息，在实践中学习，在学习中借鉴中创新。
二、立足课堂教学，开发读写资源。
“读、说、写综合教学”与新课在理念，新课程要求相辅相承，同时，又是实现自主学习，探究学习，合作学习的有效形式。因此课堂教学应成为培养学生读说写能力的主阵地。
1、加强“读、说、写”类别的研究。要落实好“读说写综合教学，首先必须了解其类别把握其形式。A读。读的方法多种多样：从发声角度，有朗读与默读；从关注程度讲，有略读与精读；从学习目的讲，有品读与研读；从表现形式讲，有演读与自读；从接纳途径讲，有听读与自读；从组织形式上讲有分读和合读……。B说。说的形式灵活多变有复述型说，概括型说，评论型说，感悟型说，情境型说，辩论型说、开放型说，说明型说，采访型说，自述型说……。C写。写的训练类别各异：扩写与缩写、仿写与改写、片断与整体、命题与话题……。实验教师根据教材和学生情况灵活选用，因“情”训练。
2、明确要求，循序渐进。“读说写”的要求应遵循渐进原则，因班而异，因人而异。我们根据不同的年级，不同的学生提出不同要求，读为说打基础，说为写作铺垫，由简单到复杂，各有侧重按年级顺时推进，逐步提高，初中三个年级的练的重点分别为“读”“说”“写”，对初一朗读提出了三个层面要求，读“准”，读“畅”，读“情”；对说提出了四个层面要求；说“清”，说“准”，说“巧”，说“美”。
3、加强教师对“读点”“说点”“写点”的开发。如
前所述，课题实验要做到“三个体现”，尤其要体现课堂上，
通过“读说写”三点的挖掘，达到理解课文内容，提高学生“读说写”能力的目的。如一位教师在教学李清照《如梦令?常记溪亭》时是这样将“读”，“说”，“写”有机地结合的：一是通过诵读(读出喜悦)来感受作者少女时代醉游济南西郊的快乐。通过对“常”的品读，来了解此事给作者留下的不可磨灭的印象；二是通过概括“醉舟暮摇”“误入莲丛”，“惊起鸥鹭”三幅画面和对误入藕花深处的具体描述来训练学生的说话能力；三是通过课内改写和课外延伸——说一件趣事来让学生得到写的训练。在教学陆游的《十一月四日风雨大作》时有一位老师是这样设计的：在朗读把握诗意之后要求学生概括两幅画面内容。当学生概括出“僵卧孤村”“铁马冰河”后，老师提出作者此时的心理活动怎样呢，让学生揣摩交流。继而，老师让学生有的扮陆游，有的扮记者进行对话。“梦境毕竟梦境，当陆游回到现实又是如何呢？请同学们以“梦醒时分”为题，描绘此情此境中的陆游”，“读说写”的有机结合，使陆游爱国之情于“谈”中可感，于“说”中可见，于“写”中再现。古诗尚且如此，其它文体更是异彩纷呈。
4、加强写作教学的研究和指导。多给学生写的机会这种做法值得肯定，如何使学生写得有“效”则比这更重要。为此，就如何提高学生的写作能力作了一些探讨。一是上好作文指导课。我们要求课题组成员，每学期讲一节作文指导
课，或材料积累，或技法指导，或作文评改，或美文赏析……二是组织好专题交流。张明霞老师就作文的评改作了专题发言，其论文《一句话评语》发表于2003年第5期《孝感教育》。方家友老师就“优秀习作阅读”抒了己见，论文在《语文教学与研究》上发表；“关注生活，积累材料”作文教案发表在中华语文网上。姚正太老师《让语言亮丽起来》的示范课得到老师们的好评。金莲、明亚琴、杨玉玲等六位教师研究论文分别获孝感市教科院一、二、三等奖。
三、丰富语文活动，提高说写能力。
1、将“语文综合性学习活动”落到实处。教材后面的语文实践活动旨在通过活动来提高学生的“听说读写”能力，具有知识性、趣味性，导向性，是专题实验的范例。我们要求语文教师认真组织好每次的语文实践活动，借此激发兴趣丰富知识。
2、开展各具特色的“读说写”活动。
a．五分钟说话。这一活动是早晚自习必须栏目。内容由教师先通知准备或临时抽签。常见的有“人物介绍”“本周新闻”“现场直播”“现场采访”“成语故事”“美文荐评”“佳句赏析”“各抒己见”……经过初一到初三的训练，学生的发言的胆子大了思维敏捷了，说话能力提高了。
b.开展“读说写”竞赛活动。
作文竞赛是我校语文活动的传统项目。十余年来，从未间断。每次竞赛都有方案，根据不同的年级拟订竞赛内容，其结果张贴红榜予以奖励。对优秀作文打印成册。
课题实验期间，课题组举行了三次全校性说话比赛。竞赛预决赛两次进行。第一次竞赛内容：一年级为成语接龙、扩说、两分钟作文；二年级为成语故事，情境说话，三分钟口头作文；三年级为一事一议，三分钟口头作文。后两次内容有所变化，如增加了“现场作文”。这三次比赛活动参与人数2500余人。设了评委，挂了横幅，奖项多多：除设立综合一、二、三等奖外，还设立了“最佳主持奖”、“最佳普通话奖”、“最佳语言奖”、“最佳气质奖”……。利用这隆重的赛事，衡量“读说写”综合教学中学生语文素养提高的程度，并且重在“说”的可操环节上，创设具体的交际情境，营造学生乐参与的氛围，喜表达的情境空间，检验和改进了学生的语文学习和教师的教学。同时带动了语文实践活动的进一步开展。
c看电视、促说写。我校一所寄宿制学校。学生看电视机人应该说很少。为了配合“读说写”课题，看电视上采取不是“堵”而是“导”，让学生在双休日，节假日要求看一看电视。(当然看电视是有目的的)，看后要描述画面(写)再现情景(说)，说说感受，评评人物(说)。07年湖北经视每晚有“经视人家”这个栏目，其中生活语言丰富，形象生动，风趣幽默，我们要求当场记下来，在班上说一说，作文中用一用，仿一仿，学生兴趣盎然。“吐口唾液砸个坑”，“没有金钢钻，别揽瓷器活”，“播种理解，浇灌宽容，收获信任”等语言在学生脑海中留下深刻印象。
四、注重积累、不断总结。
“读、说、写”综合教学是语文教学的一个永恒的课题，需要经过长期实践、摸索，需要不断地总结、反思、改进，唯其如此，才能达到在实践中探索，在探索中明理，在明理中提高的目的。为此，我们要求课题组成员重视过程，讲究方法，积累资料，凸现效果。近三年来，课题组成员将自己“读、说、写”教学中的作法，感悟撰写成文已发表5篇，获奖20篇。课题实验阶段，张明霞老师执教的《秋魂》获孝感市语文优质课一等奖，同时被评为2003年度孝感市教科研先进工作者，《孝感教育》首届优秀通讯员；金莲、徐晓丽优质课获安陆市一等奖；杨玉玲、明亚琴等年轻老师迅速成长为双路中学的骨干教师。方家友老师被孝感教科院评为课题实验先进个人。课题组被孝感教科院、安陆市教科所授予“先进学校”称号。
“读、说、写”教学使学生写作激情高涨，表达能力明显提高。我校学生作文在全国中语会会报《语文报》上发表8篇，在《新作文》《二十一世纪中学生作文》，《初中生学习技巧》、《作文周刊》、《考试报》等杂志上发表10余篇，参加竞赛获奖80余篇。我校文学社刊《露露》已出四期，均被孝感市中语会评为优秀社刊。在孝感市“读、说、写”综合教学阶段小结交流中，我校文学社刊得到教科院领导肯定，受到与会者好评。孝感晚报《小荷争露尖尖角》一文中提及我校；2008年12月在全国第三届中小学校报校刊评比中《露露》获得最佳文学社刊一等奖，并获得奖牌。我校部分班级已有班级《优秀习作集》，学生个人《习作集》。
“读说写综合教学”促进了我校语文能力的整体提高。
近几年，我校中考语文优秀人数逐年攀升，为双路中学名列同类学校榜首助了一臂之力。语文“读、说、写”综合教学课题实验，给我校语文教学注入了活力，也给了我们诸多启示：
1、学校重视、加强指导是搞好课题的前提。
2、骨干教师引领是课题实验的保证。
3、借课题带动教研，借教研促进教学是学校教科研的最
佳形式。
五年的课题实验，承蒙在各级领导的指导与帮助和兄弟学校的全力提携，我校取得了点滴成绩。当然，与各实验学校还有很大距离，主要表现在1、语文“读、说、写”综合教学尚处于实验阶段，教师参与率不是很高；2、教师流失，师资缺乏，实验教师不能“大循环”，分年级实施计划，致使缺乏系统性。在今后的语文教学工作中，我们将继续加强“读说写”综合教学研究，结题不停题，竭力推广“读说写”研究成果，提升语文教学档次，让“读、说、写”课题之根扎得更深，叶长得更茂，花开得更艳，果结得更多。
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