《鹊桥仙》、《一剪梅》 一、学生背诵《虞美人》、《雨霖铃》、《念奴娇·赤壁怀古》。 二、板书课题,简介:秦观,李清照。 婉约词人。 三、学生结合注释自由朗读一遍课文。 教师指名朗读,并正音。簟:diàn;裳:cháng 罗裳:丝绸披风;解:解开丝绦。 师生齐读一遍。 四、鉴赏《鹊桥仙》。 “纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗渡”。 实景:淡淡的云,如丝如絮 但是在作者眼中却上演了一出浪漫的戏剧。 巧手的织女穿着以纤云织成的彩衣。 饱含相思之苦的牛郎匆匆地赶路。 暗:(学生大多回答为:偷偷地) 教师:我以为: 1.星汉灿烂意味着夜幕深沉。“暗”为实写。2.同时也突出了两人穿过茫茫暗夜约会的辛苦,以颂其对爱情的坚贞不渝。 金风玉露:餐风露宿,跋山涉水,日夜兼程。 “金”、“玉”暗颂两人的品格高洁,爱情神圣。 一旦相逢,胜却人间无数恩爱夫妻。 研究“胜却”。 1.人间夫妻平淡; 2.人间夫妻终有尽期; 3.人间多少夫妻只有夫妻只有婚姻的形式,没有爱情的实质,貌合神离,同床异梦。 …… 请一生朗读上阕。 下阕。 “柔情似水,佳期如梦”。 似水:缠绵,剪不断;纯洁,甜蜜,坚贞(水最弱小又最强大),温柔。 如梦:美好,但短暂。 “似水”、“如梦”,巨大的反差:相见时难别亦难。 忍顾:不忍顾。(联想:忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗。) 难分难舍。 “两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮”。 研究爱情观—— 白居易:“在天愿为比翼鸟,在地愿为连理枝。”现代人:“不求天长地久,只需曾经拥有。” 师生齐诵本词。 五、鉴赏《一剪梅》。 导入:秦观说“又岂在朝朝暮暮”,但人呀还是想着“朝朝暮暮”,长相厮守。看李清照,赵明诚去了外地,独守空房,写了《一剪梅》。 齐读。 鉴赏。 “红藕香残玉簟秋”,营造了萧条凄凉的氛围。 荷花凋谢,玉簟生凉。(秋为借代) 作者调动了视觉、嗅觉、触觉。 色彩鲜明,意味隽永→玉簟生秋让人联想她的独守空房(《琵琶行》:去来江口首空船,绕船月明江水寒) 如何消除这种愁苦? “轻解罗裳,独上兰舟。” “独”,形单影只。 进入藕花深处,通常会看到荷花、水草、水鸟等。但作者早年的《如梦令》(齐背)—— 常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。 →(欢快活泼,少女的情态呼之欲出。) 但现在的她看到什么了呢?什么都没有,说明她无心赏景,心思放在空中(“云中”)。 “云中谁寄锦书来?”渴望看到大雁,带回赵明诚的消息。 “雁字回时,月满西楼。”是实写,还是虚写? 学生回答:虚写。 教师:对,作者沉浸在想象中,“雁字回时”。 问:“月满西楼”透露了什么心情? 答:幸福,温馨。 →一切景语皆情语。 回到现实中,却是“花自飘零水自流”。 问:“落花流水”,女孩子通常会触景生情,比如林黛玉。 学生:青春易逝,无人怜爱。 教师:《葬花吟》“花谢花飞飞满天,红消香断有谁怜?” “一种相思,两处闲愁。” 可见作者文笔的细腻,感情细腻,词句也极凝练。 “此情无计可消除”。 此情:相思之情。 “可消除”照应了前文“独上兰舟”。因为看到“花自飘零水自流”,愁上更愁。 “才下眉头,却上心头。” 下眉头:指“月满西楼”。 又上心头:离人心上秋。 “才”、“又”,时间副词,突出愁绪万千,无止无尽。 “眉头”、“心头”,口语,词句的艺术是用平常的字眼表达新奇的意境,炉火纯青。 师生齐诵。
案例反思——
鉴赏的手段: 1.想象,再造意境。 2.故错法,体会用语的妙处。 3.换词法,体会练字的妙处。 4.朗读法,用声音丰富文本。 5.理性的、美学的、心理学的分析。 |
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