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□宋江玺 近年来，“教学反思”被提得越来越响，甚至一些县市区的教师职称晋升，已被作为一项必不可少的条件。这种形势下迫使教师“积极”进行教学反思。那么教师为什么不愿意积极主动进行“教学反思”呢？ 在长期的学习和工作实践中，教师们一般都形成一定的思维模式，一方面，学校普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，在形式上搞得轰轰烈烈，做表面文章、搞短期行为，不可能形成“教师反思”的氛围；另一方面，一线教师的工作量比较重，不少教师日复一日陷在备课中、作业堆里，忙于应付各种检查、“考试”，还有年复一年的公开课、观摩课等，很少有反思实践的机会。 “教学反思”，主要反思自己在课堂中的精彩教法和能引起学生强烈共鸣的做法。 反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展等。 反思学生提出的问题和建议。这些问题，有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。 科学的反思方法是提高教学效率的保证。反思的方法有： １．总结记录法。一节课结束或一天的教学任务完成后，教师静下心来想想：这节课的总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，哪些地方需要调整和改进等，然后记录下来，为今后的教学提供经验。 ２．交流对话法。教师在备课时或授课后，可以和同事提出自己在教材、教法和讲课过程中等方面遇到的疑点与困惑，共同分析、集思广益，提出解决办法。 ３．观摩分析法。教师应多观摩其他教师的课，看看与自己在教学环节、课堂组织、教学效果等方面有什么不同，并与这些教师进行对话交流，从他们的教学中获取启发，从而为自己所用。７ （作者单位：社旗县教育体育局） 来源： http://epaper./nyrb/paperindex.htm |
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