课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。韩兴娥老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解的做法给人有益的启示。她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段： 1． 一年级在“海量阅读”中识字； 2． 二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。她称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：
1、时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，让家长想办法解决。
2、质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。同时实现“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。
3、方法关键词：阅读。她的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。
三、“课内海量阅读”的具体做法
首先，是她的教材组建法，运用多种读本做教材，让语文课程资源丰富而多姿。在韩兴娥老师的课上，通常可以见到两三种读本同用的做法。除了教材之外，这些读本有的是书店里买的图书，也有的是她自己编辑的“小册子”——诗词、儿歌、童谣、各类精美的散文的合编。如：《熟悉的儿歌》《汉语拼音情景歌》《同学的名字》《健康教育》《品德与生活》《好妈妈儿歌400首》《三字经》《弟子规》甚至音乐课本上的儿歌也被她编为识字的读本。就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。而这些教材还是跨年段的，二年级的学生可能用到了四年级的教材。这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。
对于习惯了常态课程理念的教师而言，这么多读本同时放入一节课里，怎么用？它们的内容如何统一？教学的主线如何突出？常规课里那种恒定的起转承合的环节如何衔接？韩老师的做法就是：一个字“读”来解决。
2、语文教学，“读”才是硬道理------简约而不简单
她的做法是一篇文章读熟了，解决一两个主要问题，所提的问题具备两个特点：一是简单，绝大部分学生能答出来，差点的学生想一想也能答出来；二是总领全文，提领而顿，百毛皆顺。做到这两点看起来难度很大，需要耗费诸多脑细胞去备课，其实不然，备课是一气呵成：读几遍课文，把生字词输到电脑上，印发给学生，再揣摩一下重难点。此后，直到上课前课本就再也没有翻开过。备课简单，教课也简单。
韩兴娥在一节课上能让学生有声朗读达三十几次，读各种文字的总量能达到一万多字，同时还能背诵两三首诗歌。因为大量不同的文章令学生有新奇感，童心天然的好奇得以满足；而教师规避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。各种读书形式唤起了孩子们的好胜心，每一个人都被别人关注着，也始终关注着别人的读法。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。
全班共读一本书也是一种读法。韩老师说，她们的图书室里配置了大量的优秀小说，从二年级开始，她就带着全班共读一本小说。中年段讨论的重点是小说的内容。她的的学生还发明了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物……比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞可以用“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。再比如彼得·潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。
3、课内外相结合----模糊理解，活学活用
通过海量阅读她总结出：“海量阅读”速度虽快，但不是拔苗助长。进行海量阅读的学生由于读得多，每一个孩子都能轻松理解课本。面对他们暂时理解不了的文章，老师不必让他们理解，随着年龄的增长，随着阅读量的增加，总会有理解的那一天。
4、目标明确，方法科学——韩兴娥的海量阅读符合汉语言教学的规律。
低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；
中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本；
高年级：《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、》《道德经》及各种书报刊物。
这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。
韩兴娥带着学生坚持读完一本本有厚度的书。比如60多万字的《上下五千年》，韩老师领着学生来回读过两三遍，将书中的故事和文言原文烂熟于心，这种功力对学生的影响必将是深远的。
书读百遍，其义自见。有些内容起先可以囫囵吞枣，再反刍时就会轻车熟路。“让学生自己读懂文字”后来就成了韩兴娥惯用的手法、自觉的行动。有些问题即使她知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，要做的就是把大量的文质兼美的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。她让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，使学生在高品质的海量文字中畅游，终于实现了海量阅读进课堂的目标。
经过老师的引领，她的学生都喜欢上了阅读。写作也是得心应手。
