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实录一 一、导入 今天我们一起来结识一位普通的三轮车夫——老王 问题一 老师：你能否用原文中的一句话说明作者怀着什么情感来写这篇文章？ 学生：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的的人对一个不幸者的愧怍。” 老师：大家认同他的观点吗？ 学生（齐答）：同意 老师要求全班同学齐读这句话。 老师：文章中的不幸者是谁？ 学生（齐答）：老王。 二、解读文本 问题二 老师：大家用跳读的方式找出文中的老王有哪些不幸呢？ 学生1：眼睛有一只是田螺眼，瞎的，没有家人。 学生2：住地很简陋。 老师：确定是他的家吗？ 学生：是的。 老师：其实我们也未必确定就是他的家，这里就更可以看出老王的贫困。 学生3：眼睛不好，别人不敢坐他的车，所以很多时候都不能填饱肚子。 学生4：从课文的16段看，老王包鸡蛋的布都是破的，送人东西都没有好的包装，可见他非常的贫穷。 老师：你是一个善于发现的女孩子。 问题三 老师：老王除了是蹬三车的，他还有什么特点？ 学生1：有失群落伍的惶恐。 老师（总结）：这真是一个不幸的老人，除了不幸，他还有什么特点吗？ 学生1：纯朴 学生2：爱帮助别人 老师：爱帮助别人，纯朴的、善良的老人 问题四 老师：从哪里还可以看出老人的善良？ 学生1：第6自然段，作者的丈夫有一条腿走不动了，老王送他去医院不要钱，即使拿了钱也不放心。 老师：能不能稍微简洁一点加以概括。 学生：；老王送默存去医院不要钱 老师：模仿一下老王当时的语气，朗读这段中老王的话。（生读） 老师又请了一生读 学生（评价）：没有读出我与老王说话的不同语气。 老师：你能读一下吗？（老师自己开始模仿朗读） 老师：为什么要“悄悄地” 学生1：怕我没钱给默存治病，这是出于好心。 老师：从这里可以看出老王的厚道。 学生2：第5自然段，老王送的冰比别人的大一倍，但是价格却减半，可以看出老王的善良、老实、纯朴。 学生3：第10自然段，老王自己没有钱但是还把鸡蛋给了作者，也许是为了给默存吃。 老师：这位同学很好，加入了很多自己的想象，但是没有概括。 学生：给我送鸡蛋，送香油。 三、品读文本 问题五 请学生每人串读一小段（8-16），你觉得最精彩的语段？（学生串读了每一段落，但是没能一一投入感情，不禁让人思考这一环节设计的意图） 学生：觉得第8自然段很精彩。……（说不出个所以来） 全班齐读第8自然段 学生1：“直僵僵”“镶嵌” 老师：这位同学抓住关键词做地很好。 学生2：身体很干瘦。 老师：门框很窄，可见老王很瘦。 学生3：“直僵僵”很僵硬。 学生4：打成一堆白骨，看出他很虚弱。 学生5：一层枯黄，营养非常不足。 老师：刻画了一个怎样的老王？ 老师（自答）：病很重，生命状态处于红灯状态，但仍然给我送鸡蛋，送香油 问题六 杨绛为什么能够得到这样一个弥留之际的老人这样的关怀？ 学生1：杨绛知道老王的状态不是很好，也经常坐他的车，还陪他说说话。 学生2：老王有夜盲症，杨绛一家人还送了他一瓶鱼肝油。可见杨绛是一个热情地人，助人为乐的人，很大方。 老师：当时杨绛很富裕吗？ 学生：“他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗?’”可见杨绛当时也并不富裕。 老师趁机展示杨绛当时的处境（ppt） 老师：当时的杨绛是幸运的吗？ 学生（齐答）：不幸的。 老师：那为什么杨绛先生称自己是一个幸运的人呢？ 学生1：有一个美好的家庭。 学生2：健康的身体。 学生3：吃得饱，穿得暖。 学生4：她很乐观。 老师：看到了老王的不幸他更加感觉到了自己的幸运。 问题七 她为什么愧怍呢？你觉得他哪里做地不够呢？ 老师：在16段中，除了请老王到屋里坐坐外，还可以为老王做些什么呢？ 学生1：“我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”没有去扶一下老王，虽然关心，但是并没有走上前去。 学生2：老王处于流浪的生活状态，但是杨绛没有让老王住进自己的家里，改变一下他的生活。 学生3：老王孤身一人，可以请老王到自己家里住，当成自己的亲人。 老师：杨绛只把老王当成一个生活在底层的人，并没有把他当成自己的朋友、亲人。 学生4：第7自然段，杨绛知道老王病了，但并没有去老王的住处看老王。 三、深入探讨 问题八 老师：杨绛还有很多没有做，所以觉得愧作。通过这篇文章，作者仅仅是为了提供一个她与老王之间饱含血泪的故事吗？ 学生：把生活底层的人我们不能用鄙视的眼光，应该是人人平等。 老师：这是一个知识分子的良知，自我反思。 Ppt：人性不会泯灭，乌云不会永远占领天空。 ——杨绛 （因为时间不够，最后老师草草结束课文。）
课堂实录二 一、课前准备：识字注音（课间十分钟教师板书）
惶恐
荒僻
塌败 二、导入 现在生活很幸福，但是是否关注过一些生活很清贫的人，他们很真诚，他们渺小的如野草、卑微的如繁星。今天通过杨绛的《老王》去关注这样的一个人。 三、落实板书字词读音 学生一人读一词，本环节占用课堂5分钟时间。 四、分析老王形象 （1）看图，联想，想象，初步感受老王形象 Ppt展示老王的简笔画肖像 老师：根据这幅画，这里的老王是什么形象？ 学生1：生活不富裕，背驼了，有皱纹 老师（追问）：读出了什么？ 学生1：饱经风霜。 学生2：孤单、愁苦，从他的眼神中可以看出。 老师：我好像有点读不出来。（生笑）看图像，有一只眼睛瞎了，值得我们去关爱。 （2）练习文本深入探讨老王的形象 老师：现在我们随着杨绛先生的作品，看看杨绛笔下的老王是一个怎样的人。 （请学生自由朗读课文） 学生1：老实，为别人着想。为别人想得多，自己想得少。比如课文的第6自然段，“我送钱先生看病，不要钱。”“他拿了钱却还不大放心。” 老师（追问）：“悄悄地”什么意思？ 学生1：轻轻地。 老师（追问）：为什么“轻轻地”？ 学生1：怕难堪。 老师：好，把这个问题先放一放。 学生2：第5 自然段，“老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半”，可见善良热心。 学生3：“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。” （老师要求学生齐读这句话） 老师：读出了什么潜台词？ 学生3：老实的人，善良的人。 学生4：第7自然段，“老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，……”（学生通读了全段）从“装上半寸高的边缘”可见很为顾客着想。 老师：我们可以看出老王的善良吗？ 学生：可以 老师：除了老王的善良，还能看出老王什么吗？ 学生5：从小营养不好，生活艰苦，第3 自然段提到眼睛都弄瞎了，可见他的不幸。 五、分析杨绛形象 老师：从这里可以看出老王是非常的不幸，如此不幸的人为什么被杨绛关注了呢？（这个问题有点绕） 学生：……（不能回答） 老师：文化大革命这个词对大家都是很陌生的，这样两个不幸的人互相关爱，他们都是善良的人。 六、寻找课文感动人的片段 问题一 老师：文中最让你感动地地方是哪里？ 学生1：第5自然段，车费减半，老王师大方，慷慨的。 学生2：第8自然段，所以我就不念了。（生笑）我就念其中一些“他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。” 学生3：第20自然段，到杨绛家的时候已经快死的人了，但仍去送鸡蛋，知恩图报，让人感动。 老师：老师把这一段读一下，看看你能不能感动。 （老师读8-20自然段，在情感的酝酿、表达上还是读得相当不错，但是不够流畅，且8处出现错误。） 老师：听完老师的诵读后你能够否勾起你深层思考，特别有话说？ 学生1：记不清十个还是二十个，这些作者太感动了，鸡蛋本也不多，但是对于老王来说还是很多的。作者很感动，所以这些鸡蛋是很珍贵的，数不完的。 老师：对老王来说是什么鸡蛋？ 学生1：新鲜的打鸡蛋，这是积攒的。 老师：着东来的觉得不是打鸡蛋，是爱，是一份情。 学生2：第13自然段，“我不是要钱” 老师（立刻追问）：他要什么？（教师引导地非常漂亮） 学生2：要一份人情。 老师：杨绛不仅自己帮助老王，还引导自己的女儿帮助他。 学生2：读课文第3自然段。 学生3：第7自然段，“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。他说可以凑合。”作者关心老王，所以老王送作者鸡蛋。 学生4：第16自然段，为什么不卖鸡蛋，本来物质生活可以过得更好。 老师：以前的生活不像现在，想吃什么就吃什么，是配置式的，所以老王的鸡蛋与香油是一个个、一滴滴积攒起来的，这是很感动人的。 问题二 老师：你觉得作者对老王好吗？ 学生（全）：好/不好？（学生之间产生了分歧，通过这个问题生成“愧怍“，引导的好） 学生1：“不是要钱”可见以前作者每一次都会给钱，这并不是一种亲密的关系，只是一种交易关系。 学生2：乘客不愿坐，但是我常坐，所以作者并不是全都不好。他其实想对老王好，但是无意中伤害了老王，本想用钱来帮助老王。 学生3：第16自然段，“我回屋才感到抱歉……”作者对老王是好的，虽然没有请他喝茶。“害怕得糊涂了”可见内心还是对老王好的。 学生4：第16自然段，“害怕得糊涂了”如果是很好的感情地化，应该多一些关怀，而不是呆住的样子。 学生5：第6自然段，前面对老王不好是不相信，不熟悉。 学生6：“我自己不敢乘三轮”，老王可能骑不稳，为老王与丈夫着想。 老师：我觉得杨绛对老王却是不好，文章最后发现一个细节。 全班同学齐读最后以自然段。 “我渐渐明白：那是一个幸运的的人对一个不幸者的愧怍。” 七、总结课文 过了很久以后才体会到，说明以前并未感觉到，很多时候会好心做坏事。 幸运的人是谁？——杨绛 不幸的人？——老王 所以这就是幸运的人对不幸的人的愧怍。 这就是一个善良的人与善良的人用心在交流的感情。我们也要尊重杨绛，因为这是一个善于反思的好人。
课堂实录三 一、介绍作者 老师：今天带领大家认识一位先生，他是一位女性。 Ppt展示 老师：可见他是一位知识分子，其中有一篇作品是《洗澡》，讲述的是知识分子的改造。今天我们跟随他的脚步来认识另一个人物——老王。 二、研读课文 （一）研读老王的“不幸” 老师：请大家快速浏览1—7自然段，回答老王是一个怎样的人。 （学生默读课文，然后回答问题） 学生1：很老实，在课文第5自然段“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口登三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。” 学生 2：第5自然段“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。”从句中的“压根儿”可以看出老王是真的很老实。 学生3：不幸的人，第2 自然段“有个哥哥，死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。” 老师（补充）：赖以生活的是一辆破三轮车，没有亲人，可见是非常的不幸。 学生4：只有一只眼睛，另一只眼睛是田螺眼，可见不幸。 学生5：破旧的三轮车，日子过的很辛苦，住的地方很破旧，塌败，可见很不幸。 老师：我们读一下第4自然段后面的几句话。 （学生齐读，老师提问） 老师：“我“问什么？ 学生：是你的家吗？ 老师：怎么答？ 学生：住哪很久了。 老师：答非所问，这里为什么连家的感觉都没有？ 学生：漂泊，孤独。 老师：除此之外还有什么地方可见老王的不幸吗？ 学生6：第7自然段“可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。”病了都没有人照顾。 （总结，老师辅助学生一起板书“老王的不幸”）
板书： 没有亲人
不幸 没有家的感觉 精神苦（经过后一环节的分析，补写） （二）研读杨绛对老王的帮助。 老师：面对这些不幸，杨绛先生有没有做些什么？ （学生思考） 学生1：第6自然段，老王“我送钱先生看病，不要钱。”，但是我一只能够要给钱。 老师（补充分析）：我是一定要给钱的，因为关注到了老王的不幸。杨绛关注、帮助了老王。 学生2：第3自然段，“我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。” 老师（补充分析）：不仅是杨绛一个人，连杨绛的女儿都帮了，说明一家人都是很善良的。 学生3：杨绛常坐老王的三轮车，让他有一些收入。 老师：这里还有要注意的地方，我们齐读一下课文的第1自然段。 （学生齐读第1 自然段） 老师：可见作者不仅给了他物质上的帮助，还有精神上的，常常和他说说闲话，平时有人是怎么说他的呢？ 学生4（读第3 自然段） 老师（补充分析）：不仅是物质上的帮助，还有精神上的帮助，可见老王还承受着精神上的苦》 （补写前一环节老王“不幸”之处的板书） （三）研读老王送香油给杨绛情节段落。 老师：老王不仅受着杨绛的物质帮助，也有精神的帮助，所以老王一定会把自己的鸡蛋与香油送给杨绛，现在我们齐读一下8—15自然段。 （学生齐读，老师正音。强qiǎng笑，就是笑不出来的意思。为什么？） 学生无语，不能回答 老师（引导提问）：老王站在我们面前了，这是一个怎样的形象。 学生（齐答）：“直僵僵”，“镶嵌” 老师：还用了一连串的词语来描写他的“直僵僵”？ 要求学生自由朗读第8自然段，找出一些关键词和句。 他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 老师：这样的形象，杨绛还笑得出来吗？所以杨绛才是“吃惊”的说，他想象不出老王为什么来到这里。 （师生品读第8自然段的最后一句，以此来揣摩杨绛当时的心理。） 老师：送送鸡蛋、送香油是什么时候？ 学生：死前一天。 老师：临死前。 老师：“吃惊”表明杨绛被触动了，还有哪些地方？ 学生1：第22自然段，“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?” 学生2：第16自然段，“我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” 老师：看到老王离去的背影只担心。 学生3：“可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。”可见很虚弱，很担心，害怕的程度。 老师（追问）：所以作者也就害怕地糊涂了，除此之外还有什么？ 学生3：抱歉。 老师：面对离去的背影更加触动内心的感受。那么之前对老王做了什么？ 学生3：给钱。 老师：老王忙说“我不要钱”那他要什么？ 学生3：表示谢意。 老师（追问）：那他更想要什么？ 学生3：家人一般的关心。 老师（追问）：杨绛怎么做老王才会开心呢？ 学生3：大大方方地收下。 老师（追问）：但是杨绛这样做有没有错？ 学生3：没有。 老师（追问）这些鸡蛋与香油是老王的心意，这不同于我们赚几千块钱就是几千个鸡蛋了？这么比谁的情谊更重？ 学生（齐答）：老王。 （四）研读杨绛内心的不安。 老师：这件事之后，杨绛心里还是不安，不安在什么事上？ 学生1：回家会不会摔倒。 学生2：埋了都不知道。 老师：每每想起心里就不安，可能会有更好的处理方法，杨绛是一个善于反思的人，这么多年他终于反思出什么了？ 学生（齐答）：“那是一个幸运的的人对一个不幸者的愧怍。” 老师：所以杨绛出了对老王的帮助之外，还有就是愧怍。那么杨绛在那个时代是幸运的吗？ 学生：不幸的，前面已经提到了。 老师：杨绛本身也是不幸的，但与老王相比，他仍觉得自己是幸运的，即便卑微如老王，但是他仍关心、关注着。这是老王一个人的不幸吗？ 学生（齐答）：不是。 老师：哪些人？ 学生（某些同学）：社会最底层，残疾的人。 老师：我们用一个词加以概括…… 学生（几个学生）：苦难的弱势群体 老师：不仅反思的是老王，更是整个弱势群体。 Ppt展示 一个不懂得反思的国家，是不会有进步的，是可悲的。 三、延伸文本，提升情感 老师：我们是如何面对苦难的弱势群体呢？ Ppt展示一系列的弱势群体相关图片。 图片一：有两姐妹抓阄读书，等待读书 图片二：日本在后避难所灾民的相关图片。 图片三：日本灾后遇难者身边放一束鲜花的图片 老师：这些图片之间有什么区别吗？ （问题难度较大，学生一时不能回答，老师引导提问） 老师：日本灾后图片有没有拍到正面呢？与两姐妹的图片相比有什么区别呢？ 学生（某些学生）：特写。 老师：有一些读不起书得孩子，等待别人的捐助，但必须面对大众述说自己以前所受的苦。 学生1：不好，这就说明你就是强者，我就是弱者。 老师：蹲一点下来，平等地尊重他们。 学生2：自己去灾区，去捐助自己需要的东西，而不是我们不需要的。尤其是物质的捐赠。 老师：同情与心相伴才是爱。不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍。 Ppt展示： 冰心：爱在左，而情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一经长途点缀的茶香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏这荆刺，不觉的痛苦，有泪可挥，不觉得悲凉。 老师：如果杨绛不是把钱直接给老王，可能内心愧怍也少一些，也许更多的人关注到了老王，杨绛内心的愧怍也少一些……
四、推荐课文阅读 |
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